江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 劉利民

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀教學(xué)研究

江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 劉利民

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀分析能力是重要內(nèi)容，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的細(xì)讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果的提升。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；細(xì)讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的細(xì)讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，并深刻感受作者寫(xiě)作情懷，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效措施提高細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量。但我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到細(xì)讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生自我分析能力的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)放在理解文本含義上，并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識(shí)盲目延伸，導(dǎo)致學(xué)生不能全面兼顧，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以教師解讀為主

當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，這一過(guò)程中一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或者是有難以理解的部分，教師就會(huì)幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)思考、自主解決問(wèn)題，從而形成過(guò)分依賴(lài)教師的不良習(xí)慣。這種教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在，歸根結(jié)底是教師過(guò)于重視教學(xué)效率的提升而忽視了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重視，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動(dòng)思考，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)盲目拓展延伸

教師在按照教學(xué)大綱完成閱讀教學(xué)后會(huì)主動(dòng)挑選出自己認(rèn)為學(xué)生難以理解的片段或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是教師存在認(rèn)知錯(cuò)誤，單純地認(rèn)為這樣可以更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。而實(shí)際上這種教學(xué)方法并不適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師的盲目延伸教學(xué)只能使學(xué)生陷入思考困境。在教學(xué)活動(dòng)中延伸教學(xué)有助于學(xué)生獲得更多知識(shí)，加深對(duì)閱讀材料的理解，但是應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對(duì)材料的深入理解上，并逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師將學(xué)生帶入到思維的混亂中會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中細(xì)讀教學(xué)策略

1.在把握整體文意基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)局部細(xì)讀

一篇優(yōu)秀的文章中的每一個(gè)段落和每一個(gè)文字都有其重要意義，也就是說(shuō)一篇文章是一個(gè)有機(jī)整體。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不可單獨(dú)對(duì)其中一個(gè)段落或者一個(gè)模塊進(jìn)行閱讀，也不能進(jìn)行逐字分析。在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從整體上把握文章的大意，并從全局出發(fā)，明確作者的寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想情感，然后對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。從整體出發(fā)，然后深入局部，這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)文章的整體理解，避免將文章劃分得支離破碎，從而影響作品的原有美感。整體閱讀也是粗讀的一個(gè)過(guò)程，這一環(huán)節(jié)主要是將文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生獲得文章的核心價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)對(duì)局部重點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)讀把握文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、思想情感等內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《煙臺(tái)的?！愤@篇文章時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師可能直接引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀，也就是對(duì)描寫(xiě)不同季節(jié)海的特點(diǎn)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師逐段逐句地進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不能從整體上讓學(xué)生感受海的壯闊。如果在教學(xué)前教師讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從整體上對(duì)文章進(jìn)行解讀，然后從海的顏色、浪花、風(fēng)力、捕撈等方面進(jìn)行對(duì)比，可以更好地幫助學(xué)生了解大海不同時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)大海有更全面的認(rèn)識(shí)，在這一思路的影響下，學(xué)生可以對(duì)文章有更深入的了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的細(xì)化分析。

2.深入淺出，實(shí)現(xiàn)有規(guī)律地細(xì)讀

教師在教學(xué)時(shí)首先需要認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的特殊性，小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展還不成熟，對(duì)文章的閱讀理解能力有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)閱讀資料的分析是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合、內(nèi)化以及再學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，并按照深入淺出的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)?！吧钊搿痹谶@里指的是在掌握文章大意后，以局部細(xì)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行理解，最后教師選擇淺顯易懂的語(yǔ)句將文章深刻含義表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力。

3.適當(dāng)實(shí)現(xiàn)課外拓展閱讀教學(xué)

除了對(duì)教材內(nèi)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外拓展閱讀教學(xué)可以從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將課堂掌握的閱讀技巧加以聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀面，形成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于開(kāi)闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有重要影響。良好的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)此，教師必須認(rèn)真對(duì)待，明確小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇科學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)細(xì)讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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