江蘇省鹽城市響水縣第一小學 嚴 敏

傾心美言，聽出妙語
——語文課堂上傾聽策略的運用

江蘇省鹽城市響水縣第一小學 嚴 敏

為了培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力，師生在語文課堂中都需認真傾聽。教師一方面設置課堂期待，為學生搭建傾聽的橋梁，另一方面創(chuàng)設生動的課堂情境，讓學生樂意傾耳聆聽。同時教師也應低下身子，以平等和信任的態(tài)度去傾聽學生的美言妙語。

小學語文；教學；傾聽；學生

語文教學要求培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“聽”是要求學生不僅能夠聽清、聽懂別人說的話，還能邊聽邊想，能對別人的話給予評價?！罢f”是要求學生會說、敢說，能運用語言恰如其分地表情達意。要形成這兩種能力，就需要課堂上的師生互動、生生互動，彼此之間的互相傾聽。學生能集中注意力，認真傾聽教師的授課、傾聽同學的發(fā)言；教師能把學生放在平等的位置上，認真傾聽他們的想法，從而鼓勵他們主動發(fā)言。課堂中的傾聽、交流能夠極大地調動學生學習的積極性，使他們的思維更加活躍。

一、設置課堂期待，為學生搭建傾聽橋梁

小學生的注意力不容易集中，所以教師在授課時應注意培養(yǎng)他們的傾聽意識，要求學生上課時坐姿端正，眼睛注視授課教師，傾聽其他同學發(fā)言時，要適當給予微笑和掌聲，這樣他們就會主動地參與到課堂活動中。教師應設置課堂期待，激發(fā)他們認真傾聽的意識。可以在課堂提問完畢后，讓學生轉述或評價被提問同學的發(fā)言內容，再給予適當?shù)莫剟詈蛻土P；也可以樹立聽課榜樣，促使他們認真傾聽——總之，不管采用什么方法，都是為學生搭建認真傾聽的橋梁，讓學生的注意力集中到課堂上。

例如，學習課文《蒲公英》時，我先解釋課文中的生字詞，在這一過程中，我要求學生認真傾聽，聽完后，如果哪位學生能立即復述，就可以得到一顆“小紅星”，有了獎勵機制，同學們熱情高漲，聽得很專注，就連平時有點散漫的學生也瞪大了眼睛聽著，唯恐漏過一個字。接下來，在講解課文內容時，我給學生們留了三個問題進行思考：為什么說蒲公英的種子是“小降落傘”？文中的“金光閃閃”、“銀花朵朵”和“黑黝黝”分別代表什么？“兩顆種子”為什么想要到“金光閃閃”與“銀花朵朵”的地方去？有了三個傾聽任務，學生們在聽講過程中就不會分散注意力。

讓學生傾心聆聽，需要教師抓住他們的心理特點，為他們設定傾聽目標，設置獎勵機制，激發(fā)他們的傾聽熱情。

二、創(chuàng)設課堂情境，讓學生樂意傾耳聆聽

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生對所學內容有興趣，學習效果自然更佳。因為兒童的思維主要是靠聲音、色彩、形象來激發(fā)的，所以教師可以運用音樂、動畫、圖片、故事等新穎的教學方式調動學生的感官，把他們的注意力吸引到課堂上。另外，教師的授課語言要幽默詼諧，富有趣味，富有感染力，能把學生拉入課堂情境中。

例如，學習課文《三顧茅廬》時，我先給學生講了劉備前兩次到隆中請諸葛亮出山的小故事，學生一下子就被故事情節(jié)吸引了，急切地想知道劉備第三次去請諸葛亮的結果?？吹綄W生的學習興趣被調動起來，我就請班內朗讀水平最高的一位學生給大家聲情并茂地朗讀課文，學生們聽得很認真，紛紛沉浸在故事情節(jié)之中。讀完以后，我又播放了《三國演義》中“三顧茅廬”的視頻，讓學生們比較一下視頻中的情節(jié)和課本中的情節(jié)有什么不同。學生們的聽課熱情一下子變得十分高漲，剛剛看完，就有幾位學生毛遂自薦，從情節(jié)設置、人物語言等方面作出了點評，學生們的點評雖顯幼稚單薄，但可以看出是他們認真傾聽、努力思考的結果，活躍的思維贏得了其他學生的陣陣掌聲。用形象的故事和生動的視頻創(chuàng)設課堂情境，學生們就樂意進入到課本中，學生注意力集中，聽課效果就會更好。

創(chuàng)設課堂情境，學生就會入境入情，思想上與課文產(chǎn)生碰撞，在課文的解讀中獲得心靈的愉悅，課堂氣氛也會活躍和諧。

三、教師率先垂范，傾聽學生的美言妙語

課堂傾聽指的是師生間的互相傾聽，不僅是指學生課堂聽講要專注，教師也要低下身子，認真傾聽學生的發(fā)言。當學生回答問題時，教師要集中精力，不隨意打斷他們，讓學生感受到老師的重視，即使學生的語言不流暢，教師也不能面露不耐，應微笑著示意，或給學生鼓勵的眼神，在回答結束后，教師可以帶頭為學生鼓掌，或者大聲給予肯定，以增強學生的信心。教師認真傾聽，不僅可以對學生的課上認真聽講起到示范作用，其重視的態(tài)度還可以鼓勵學生發(fā)散思維，激活他們的想象力。

例如，學習課文《一本男孩子必讀的書》時，文中有這樣一段文字：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！边@句話含義深刻，在授課時我特意找了一個平時比較膽小懦弱的學生來理解。在我鼓勵的目光下，那個男生小聲地說道：“我——認為——就是面對困難時——不退縮，迎著困難直沖而上，你就有可能戰(zhàn)勝困難?！蔽业哪抗庵币曋?，認真地傾聽他的發(fā)言，沒有因為他的聲音太小、語句不流暢而有一絲不耐煩，漸漸地，他的聲音越來越大，眼神也不再躲閃。解釋完以后，他竟然又說道：“老師，我還喜歡這本書中的另外一句話，您想聽嗎？”我點頭，示意他說下去，其他學生也屏住呼吸認真聽著。他大聲地說道：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的——”他的話音剛落，我和其他學生就給予他熱烈的掌聲。是認真傾聽的態(tài)度，發(fā)散了他的思維，也讓我聽到了美言妙語。

教師要低下身子，拉近自己與學生的距離，以一種尊重和信任的態(tài)度去傾聽學生的發(fā)言，去感知他們靈性的思維、精妙的語言。

課堂教學中需要師生互動、生生互動，而傾聽則是一把鑰匙，能打開師生間交流的空間。學生認真傾聽，可以激起思維的火花；教師認真傾聽，可以使課堂更精彩。

[1]潘志剛.在語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].小學時代（教育研究），2012（11）.

[2]梁偉.引領學生學會真正的傾聽——淺談小學語文課堂學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2011（26）.

[3]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2014（07）.