冒正林

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)北街校區(qū)，江蘇泰州225500）

小學(xué)語文低年級學(xué)生識字的途徑思路構(gòu)建

冒正林

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)北街校區(qū)，江蘇泰州225500）

小學(xué)階段的語文教育，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的重要陣地。漢字作為中華文明的瑰寶，其自身也蘊含了豐富的文化因素。在低年級識字教學(xué)時，既要保障識字的數(shù)量與速率，又要重視其識字的質(zhì)量以及興趣，只有這樣才能切實提升學(xué)生的文化思想。

小學(xué)語文；識字教學(xué)；途徑思路

引 言

對于小學(xué)生而言，他們識字個數(shù)的多少與閱讀的時間量密切相關(guān)，然而盡早學(xué)會閱讀又是學(xué)生學(xué)好語文課程的基本前提。當(dāng)前，在低年級語文課堂識字教學(xué)的進程當(dāng)中，依然存在一些妨礙低年級學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象。例如，輕視學(xué)生入學(xué)識字、教學(xué)方法單一、忽略學(xué)生漢字綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這些都對低年級學(xué)生語文課程當(dāng)中識字階段的學(xué)習(xí)極為不利。本文通過針對低年級學(xué)生在識字過程當(dāng)中的有關(guān)教學(xué)方法和相關(guān)經(jīng)驗展開探究，以期為大家提供借鑒。

一、快樂識字，培養(yǎng)興趣

對于“快樂識字，培養(yǎng)興趣”這一教學(xué)途徑來說，可采取的方式多種多樣。然而要想讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)漢字的樂趣就必須豐富教學(xué)的途徑，積極引領(lǐng)學(xué)生改變識字形式，積極滿足學(xué)生的好奇心理，這才是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要舉措。第一，可以采用游戲的方式，增加教學(xué)當(dāng)中的樂趣，吸引學(xué)生的注意力。第二，利用順口溜活躍課堂氛圍教學(xué)生識字。第三，采用小組競賽形式組織學(xué)生進行漢字復(fù)習(xí)。總之，教學(xué)方式多種多樣，教師應(yīng)該活學(xué)活用，積極豐富教學(xué)模式，使學(xué)生快樂識字，激發(fā)興趣。

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師，在開始上學(xué)時，教師就應(yīng)告訴學(xué)生漢字的造型非常奇妙，它可以當(dāng)作詩歌、畫卷、歌賦、故事、謎底甚至是玩笑去聆聽或者看待。這使得學(xué)生聽起來覺得非常有趣，開始有意識地將一些生字當(dāng)作謎語或故事進行聆聽。這樣學(xué)生就擁有了更豐富的識字方式，比如采取兒歌、游戲、歌曲、動漫等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主識字

長期以來，我們所秉持的識字教學(xué)方式，大多是教師采取不間斷的講授方式。學(xué)生只能被動式地聆聽知識內(nèi)容，之后完全依靠學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，達到識字目標(biāo)。這樣所取得的效果使學(xué)生只學(xué)會了死讀書，讀死書，很難培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，對于相關(guān)問題的獨立思考能力和邏輯思維能力嚴(yán)重匱乏。對大多數(shù)字體的含義缺乏根本性認(rèn)知，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，因此適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓廣大師生參與課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)效果得以提升，同時還有利于豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力得以加強。

例如，有這樣一個教學(xué)實例出現(xiàn)在蘇教版二年級《狐假虎威》這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中。在課堂上，教師讓學(xué)生針對“狐、假、虎、威、尋、抗、膽、爪、借”等一些字進行比較，發(fā)現(xiàn)“假”字是多音字，讓學(xué)生思考怎樣才能熟悉這個字的兩個讀音。學(xué)生甲回答：“我是采用組詞的方法來記憶，一個假期，一個真假?！睂W(xué)生乙回答：“我是利用不同的音調(diào)記憶的，四聲放假，三聲虛假。”教師說：“這種熟記方式非常好，值得同學(xué)們進行借鑒，請問其他的字還有什么好的識記方法，請加以舉例?！睂W(xué)生丙說：“爪特別像老虎抓后的痕跡，所以是爪?！睂W(xué)生丁說：“狐，狐貍和狗的大小差不多，都是反犬旁。”教師說：“這種識記方式很好。它既有利于牢記字的發(fā)音和形體，還可以更好地理解字的含義，這種方式值得大家借鑒。”總而言之，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式既有利于幫助大家共同分享識字的樂趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考自主識字的能力，同時也能有效地提升識字效果。

三、教給方法，強化記憶

對于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的識字教學(xué)來說，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于新興事物的好奇心普遍較強。因此，在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該想方設(shè)法地教給學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方法，使其強化記憶，進而提升語文學(xué)習(xí)能力。第一，利用規(guī)律識字。對于漢字來說，它的結(jié)構(gòu)普遍具有規(guī)律性，只有對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律引起充分重視，掌握漢字的筆畫書寫順序及其規(guī)則，關(guān)注獨體字作為偏旁的變形規(guī)律，才會使學(xué)生養(yǎng)成正確的分析字形的習(xí)慣。這對于降低錯誤率，增強記憶極為有利。第二，運用各種感官幫助學(xué)生記憶。在漢字的記憶進程當(dāng)中，可以充分運用多種感官進行感知，耳聽、口讀、手寫、眼看等都可以，這遠比單一的記憶效果要好。第三，充分運用科學(xué)方法進行教學(xué)。比如，聯(lián)想記憶法、辨析記憶法、歸納練習(xí)法、歌訣記憶法、直觀形象記憶法等都可以。因為漢字形象性較強，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生讓學(xué)生充分聯(lián)想，那么識字將可能取得事半功倍的效率。

例如，在使用規(guī)律進行識字時，如果知道“樹”是左中右結(jié)構(gòu)，是從左到右依次書寫的書寫規(guī)律，那么學(xué)生在書寫時就不會將“樹”錯寫成“村”或者“對”的筆順。在利用感官記憶漢字時需要重視一筆一畫地按照楷書書寫規(guī)范進行書寫，讓學(xué)生明確每個漢字的書寫順序，需要先從整體上看清字的形態(tài)，之后依照漢字的示范規(guī)則，一筆一畫地進行書寫。同時，在書寫的時候還可以用嘴去讀，這樣可以讓學(xué)生有意識地記憶漢字的書寫順序。又如，在利用歌訣記憶法進行漢字教學(xué)時，可以編寫順口溜，這樣更有利于學(xué)生的記憶。比如“池”可以編寫成“也在水邊”，這樣讓學(xué)生聽起來比較形象也利于記憶。

四、規(guī)律識字，觸類旁通

規(guī)律識字，是指教師進行低年級語文識字教學(xué)時應(yīng)該教會學(xué)生利用漢字的書寫規(guī)律去認(rèn)識漢字，學(xué)會歸納總結(jié)從中明確漢字的讀寫規(guī)律，久而久之就會提升對于漢字的認(rèn)知，做到觸類旁通。一般來說可以從以下幾個方面進行課程教學(xué)；第一，利用偏旁或者部首可以讓學(xué)生將相近的詞進行歸類，然后對其部首進行分析，正確認(rèn)識部首的內(nèi)涵，進而為其理解同部首字的字義奠定基礎(chǔ)。第二，利用形聲字進行教學(xué)可以由形狀定義，由發(fā)聲得知音節(jié)，對于漢字來說形聲字所占比例較高。在低年級漢字學(xué)習(xí)時，學(xué)生所能接觸到的漢字大多是形聲字，且普遍采用以事為名的規(guī)則。第三，教會學(xué)生利用易錯字進行分析。對于易錯字的形成原因來說，既有心理因素，又有慣性因素，但究其本質(zhì)來說，還是由于學(xué)生對于漢字構(gòu)成的規(guī)則及底蘊模糊不清所造成的。在教學(xué)時，教師應(yīng)該針對典型的錯誤進行分析并指出一些合理性的改進建議。

例如，在利用漢字偏旁進行教學(xué)時，通過歸納可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教科書當(dāng)中，帶有三點水的字超過120多個，而單立人、木字旁等約在90字左右。比如，以手作為偏旁的漢字中，通常被稱作“提手旁”，它是以手字的變形結(jié)構(gòu)作為偏旁，原指手掌五指，這是一種象形結(jié)構(gòu)，大多與手或者手的動作有關(guān)。如：“推”“拉”都是指用手進行的動作等。又如：在利用形聲字進行教學(xué)時應(yīng)該重視“形”的運用，它可以指出字的意義屬性，在進行教學(xué)時，教師可以利用加減偏旁或者換偏旁的形式，讓學(xué)生以掌握字義為突破口學(xué)習(xí)漢字。在進行“木”的教學(xué)時，若加“木”則為“林”指“樹林”，若加“寸”則為“村”是指“村莊”等。

對于形聲字而言普遍存在一定的構(gòu)詞規(guī)律，在課堂教學(xué)時應(yīng)重視在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生自覺歸納形聲字的構(gòu)成規(guī)律，之后引導(dǎo)學(xué)生去活學(xué)活用，這樣才能使學(xué)生形成一種關(guān)于漢字認(rèn)知的聯(lián)系體系，對于漢字的學(xué)習(xí)十分有利。

結(jié) 語

在進行小學(xué)教學(xué)識字時，必須講究科學(xué)有效的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會規(guī)律識字，懂得如何才能觸類旁通，這對學(xué)生的進一步成長非常關(guān)鍵，希望教師引起重視。

[1]劉輝，田進龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究,2014(16).

[2]楊薇.小學(xué)語文教學(xué)淺悟[J].吉林教育,2016(11).

冒正林，1966年出生，女，本科學(xué)歷，現(xiàn)任江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)北街校區(qū)語文教師，小學(xué)高級教師。