丁 瑩

（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇揚州225003）

誦讀經(jīng)典 提升英語核心素養(yǎng)

丁 瑩

（江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇揚州225003）

經(jīng)典誦讀是英語誦讀的組成部分。教師要通過延伸文本、指導(dǎo)批注、師生交流和個性展示等途徑，引導(dǎo)學(xué)生讀英語經(jīng)典，使之獲取學(xué)習(xí)英語的興趣，了解西方人的文化習(xí)俗，從而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

初中英語；核心素養(yǎng)；經(jīng)典誦讀

引 言

英語是一種語言，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言必須具備的四種基本技能。作為一名初中英語教師，我們有義務(wù)積極尋找教學(xué)方法，全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的這四種基本功。經(jīng)典誦讀是英語誦讀的組成部分。通過誦讀英語經(jīng)典，學(xué)生不僅可以獲取學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠了解到西方人的文化習(xí)俗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有極大的益處，還能夠有效地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、延伸文本，推薦材料

初中生的閱讀量是有限的，他們對英文經(jīng)典的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以很難找到適合自己的英語經(jīng)典。因此，我們需要結(jié)合課本和課程進(jìn)度為學(xué)生推薦閱讀材料，布置誦讀任務(wù)，向?qū)W生推薦適合他們的朗誦文本，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓經(jīng)典誦讀的效率達(dá)到最高程度。

比如，在教學(xué)七年級上冊This is me的時候，我向?qū)W生推薦的閱讀材料是語言比較簡單的英文文章。這一個章節(jié)是初中英語的第一章節(jié)，是初中英語的第一步，學(xué)生的詞匯、閱讀量和閱讀能力都是有限的，適合他們的文章必須是難度較低、可讀性較強(qiáng)的閱讀材料。因此，我給學(xué)生推薦的閱讀材料是英國著名作家羅伯特·路易斯·史蒂文森的經(jīng)典作品Kidnapped。這篇英文小說所包含的單詞比較簡單，正好適合這個階段的學(xué)生，易于接受。為了檢測學(xué)生的閱讀效果，在完成那一章的教學(xué)任務(wù)后，我隨機(jī)抽查了幾位學(xué)生，讓他們在講臺上分享他們的閱讀心得。讓學(xué)生閱讀課外的英文名著，可以在提升閱讀量的同時培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)，對他們的英語學(xué)習(xí)有很大的好處。另外，讓學(xué)生閱讀適合他們的英文材料，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們對英語的印象得以改觀。

二、指導(dǎo)批注，內(nèi)化認(rèn)知

誦讀經(jīng)典就是通過對文本的閱讀提升自己的英語語感，積累自己的英語詞匯，提高自己的英語能力。但是初中生的思維比較簡單，還沒有這樣的思想，這就需要我們老師在旁指導(dǎo)，讓他們自己根據(jù)自己的理解在合適的地方加入批注，指導(dǎo)他們做好批注，根據(jù)批注進(jìn)行閱讀，以幫助他們理解文章，內(nèi)化認(rèn)知。

比如，在教學(xué)七年級上冊英語Welcome toour school這一單元的Reading部分時，我先讓同學(xué)們自主地大聲朗讀。為方便學(xué)生閱讀，我進(jìn)一步要求學(xué)生在閱讀的過程中自己適當(dāng)?shù)丶右耘?。巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒有做批注，經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道如何批注，不知道具體批注什么，怎么樣批注。然后我告訴學(xué)生，對于這篇例文，我們既然要朗讀，就要起到真正的閱讀效果。對于中學(xué)生，閱讀的目的分為兩個：一是鍛煉自己的發(fā)音，增強(qiáng)語感；二是能夠粗淺地理解全文。接著我就對題目Welcome toour school做了示范，有的同學(xué)可能不認(rèn)識welcome和school這兩個單詞，對于這些，同學(xué)就要查詢意思，然后做上批注“歡迎”和“學(xué)?！?，對這兩個單詞加深記憶。還有的同學(xué)不知道這個單詞怎么讀，這時，我又引導(dǎo)學(xué)生對單詞讀音進(jìn)行批注“/?welk?m/”和“/sku:l/”。之后，我又具體到指導(dǎo)單個學(xué)生進(jìn)行批注，告訴他們可以批注自己的理解，可以批注自己的疑問，也可以批注自己查詢知道的詞匯和發(fā)音。十幾分鐘過后，所有學(xué)生的書都標(biāo)上了自己的批注。最后，我對例文進(jìn)行了簡單分析，解答了學(xué)生批注中的疑問。通過指導(dǎo)學(xué)生批注，感覺同學(xué)們理解文章和記憶知識更加深刻。

三、師生同步，深度交流

在具體進(jìn)行誦讀教學(xué)時，我們老師可以跟學(xué)生一起誦讀文章，同步學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮老師的帶頭作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，與同學(xué)進(jìn)行深度交流。有時，還可以給同學(xué)們進(jìn)行誦讀示范，進(jìn)一步提高學(xué)生對句段和語氣的把握，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

比如，在教學(xué)譯林版英語七年級上冊shopping這一單元的Reading部分時，我先要求同學(xué)們對文章Going shopping進(jìn)行了十分鐘閱讀，并要同學(xué)們閱讀時注意重點句子。同時，體會文章的情景，注意閱讀語氣。在同學(xué)們閱讀的時候，我也跟著一起閱讀。十分鐘過后，我對幾個重點句子進(jìn)行了閱讀示范，比如：Iamlookingfor somefootballcards andstickersfor HuangheFootball Team.這一句是購買者在表達(dá)自己的購買意愿，所以在閱讀的時候需要采用急切的語氣。接著我又與同學(xué)們相互交流英文相比中文的購物對話的區(qū)別。同學(xué)們通過聯(lián)系我們生活實際購物場景，得出結(jié)論：實際生活中，我們?nèi)ベ徫?，銷售員常常問我們“要買點什么？”“您需要些什么？”等。而在英文中，銷售員則會說“CanIhelpyou?”然后我又與同學(xué)們交流，體會英文交流的魅力，體會英文語境。我們發(fā)現(xiàn)，英文中溝通中，更具禮貌性，更委婉?！癈anIhelpyou?”一句“我可以幫助你嗎？”禮貌性的問句讓我們更加舒服的同時也達(dá)到了試探需求的實際目的。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們同步閱讀，深度交流，可以幫助學(xué)生更深層次地探索英語，體會英語魅力。

四、開辟時空，個性展示

如果只是一味地讓學(xué)生獨自一人進(jìn)行英文經(jīng)典的誦讀，那么誦讀的效率就不會達(dá)到最高。因此，我們教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造集體誦讀的機(jī)會，讓他們互相交流，把英文經(jīng)典的理解達(dá)到最高層次。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的誦讀氛圍，每兩周我都會空出一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀活動，并且會鼓勵學(xué)生去大膽地表達(dá)自己獨特的見解。

比如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Agood read一章內(nèi)容時，在最后一節(jié)課我組織學(xué)生進(jìn)行了主題為Brave and strong的英文經(jīng)典誦讀活動。那一周我給學(xué)生推薦的材料是著名作家海明威的小說The old manand thesea。這部小說曾獲得諾貝爾文學(xué)獎，是英文小說中一顆燦爛的明珠。這部英文著作對初中生來說有些困難，所以我給學(xué)生具體推薦了一些相對簡單的章節(jié)，讓他們閱讀起來簡單一些。在誦讀活動中，我發(fā)現(xiàn)讀完特定章節(jié)的同學(xué)會繼續(xù)閱讀剩下的相對困難的章節(jié)，遇到獨自不能解決的語句，他們會湊在一起進(jìn)行探討，共同解決難題。在最后的自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，好多學(xué)生都大膽地發(fā)表他們的讀后感，其中有一個學(xué)生的側(cè)重點和其他學(xué)生的主要觀點大不相同。大部分的學(xué)生從“老人”的事跡中都體會到了老人的勇敢和頑強(qiáng)，但是那一位學(xué)生卻著重強(qiáng)調(diào)了老人的樂觀，并且找出了理論依據(jù)：“It is silly not tohope,hethought；Now is notime tothink of what you do not have.Think of what you can dowith what there is.”學(xué)生聽了他的發(fā)言，也開始關(guān)心“老人”的樂觀精神了。這種現(xiàn)象會讓學(xué)生理解材料更加全面。

結(jié) 語

學(xué)生誦讀英文經(jīng)典可以讓他們體會到原汁原味的英文，增加他們對西方文化與西方人語言習(xí)慣的了解，改善他們的英語表達(dá)能力。另外，誦讀經(jīng)典的方法還可以增加學(xué)生的詞匯量和閱讀量，對于他們英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助，有效提高初中生的英語核心素養(yǎng)。

[1]宋曉玉.經(jīng)典誦讀對兒童英語學(xué)習(xí)的影響[J].青島大學(xué)，2012(4).

[2]林俊.誦讀經(jīng)典,品味書香——初中學(xué)生英語名著閱讀與語感閱讀法研究[J].海外英語,2014(4).

丁瑩，1981年9月出生，女，江蘇揚州人，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任職于江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，主要研究方向是實用英語教學(xué)，中學(xué)一級教師。