柳祖鋒

（浙江省蘭溪市第三中學(xué)，浙江金華 321100）

引 言

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵在于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)充分激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生主動(dòng)投入探索知識(shí)的活動(dòng)中，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更好地探究問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開(kāi)了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探索，可以更好地激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考、分析和解決問(wèn)題。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究。

1.讓學(xué)生在發(fā)散性思維中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師在講課中設(shè)置的問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有不可忽視的作用。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的方向?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考。也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題要具有發(fā)散性，并以此為起點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，中學(xué)化學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：碘遇淀粉變藍(lán)色。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性的思維去思考。碘和別的物質(zhì)反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)哪幾種顏色？淀粉是否會(huì)和別的物質(zhì)結(jié)合也會(huì)與碘一樣出現(xiàn)藍(lán)色呢？碘和淀粉是如何結(jié)合在一起的？這些問(wèn)題，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，用發(fā)散性思維去找出更多的適合的答案，而不是只找一個(gè)正確的答案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍(lán)色。②Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無(wú)色。原因：①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍(lán)色。②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+10Cl-+12H+。學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，促使學(xué)生不斷地思考和探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又更好地幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)和驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)。

2.在發(fā)散思維中培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力

探究問(wèn)題的能力是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要內(nèi)容，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要組成部分。教師在教學(xué)時(shí)要在學(xué)生所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索欲望，促使他們有目的地對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)問(wèn)題設(shè)置要有利于學(xué)生的探究，并具有啟發(fā)性。如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生在初中學(xué)習(xí)到的氧化還原知識(shí)，從另一個(gè)角度電子的轉(zhuǎn)移、化合價(jià)的變化出發(fā)對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)與探索，從更深層次出發(fā)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題獲取新的知識(shí)。

二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題層次解決問(wèn)題

在化學(xué)教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些比較難以理解的知識(shí)與問(wèn)題。為了使學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，理解化學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)該本著層次性的原則科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題。也就是說(shuō)應(yīng)由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的銜接與組合引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在思考和探究過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的層次去解決問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)要避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎或具體，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠具體、深刻，不能夠從整體上把握知識(shí)。有些問(wèn)題含有許多不同層次的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就要注意問(wèn)題的難度和層次，根據(jù)問(wèn)題的層次去啟發(fā)學(xué)生思考。如：（1）有一有機(jī)物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫(xiě)出C4H8O2的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。(2)有機(jī)物甲的分子式為C6H12O2[同上]在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機(jī)物，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種？

這個(gè)題目設(shè)置的問(wèn)題比較多，問(wèn)題的層次也比較多，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和層次去學(xué)會(huì)分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生與形成需要一定的問(wèn)題環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置有效、生動(dòng)的教學(xué)情景，在愉快的情境中引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)將注意力集中到教學(xué)問(wèn)題上，從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，比如，可以通過(guò)講故事的方法創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，將自己搜集到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)故事講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)思索故事內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。還可以在生活中尋找化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)揭示生活中一些看起來(lái)不可思議的事情，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在人們生活中所起到的重要作用。除此以外，還可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官方面的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在尋找問(wèn)題答案的同時(shí)使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也使得學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力得到有效的提高。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)的問(wèn)題氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生往往不愿意在課堂上提出自己的疑問(wèn)，造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生存在懼怕提問(wèn)的心理，怕提問(wèn)偏離課堂內(nèi)容遭到老師批評(píng)，怕提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯遭到同學(xué)們嘲笑，怕提出的問(wèn)題過(guò)多遭到老師厭煩等思想顧慮，因而在課堂上學(xué)生即使心中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存有疑問(wèn)也不敢提出。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，解決的有效辦法就是創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，使學(xué)生拋棄心中的顧慮，勇敢地提出自己的問(wèn)題。建立平等和諧的課堂問(wèn)題氛圍，首先要做的是拉近師生之間的距離，通過(guò)聊天、微笑等語(yǔ)言或肢體動(dòng)作等讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，拉近彼此之間的距離。同時(shí)教師還要在課堂教學(xué)中以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，不諷刺、不嘲笑提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法、觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)與教師或是教材的觀點(diǎn)并不相同，也要敢于提問(wèn)，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造輕松、愉快的質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生放下對(duì)提問(wèn)的思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，如打電話(huà)、上網(wǎng)、看書(shū)以及詢(xún)問(wèn)身邊的人等，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)既是課程改革的需要，也是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成，教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的問(wèn)題情境，消除學(xué)生在提問(wèn)方面的思想顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)。

[1] 畢華林，亓英麗．化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]．化學(xué)教育，2000(06)．

[2] 李宜勤．化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]．化學(xué)教育，2002(03)．