江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 薇

踐行以人為本，開掘教材高效的育人資源
——以部編版一上教材的解讀為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸 薇

當(dāng)下使用的部編版語文教材，以2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，并充分吸收、整合了國內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，是引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要依托。本文提出要彰顯人本理念，在體悟移情中注重角色過渡；凸顯學(xué)科定位，在開掘資源中注重素養(yǎng)提升；強(qiáng)化育人意識，在反復(fù)練習(xí)中注重習(xí)慣養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

體悟移情；開掘資源；反復(fù)練習(xí)；以人為本

當(dāng)下使用的部編版語文教材，以2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，并充分吸收、整合了國內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，是引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要依托。那如何運(yùn)用部編本教材，開掘其豐富的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長呢？筆者即以部編本一上《我上學(xué)了》這一單元的內(nèi)容為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、彰顯人本理念，在體悟移情中注重角色過渡

社會(huì)角色是生命個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中所處的獨(dú)特地位及其契合社會(huì)發(fā)展要求的個(gè)人行為模式。在社會(huì)的不同環(huán)境中，生命個(gè)體需要不斷地轉(zhuǎn)換、扮演不同的角色。部編版一上中《我上學(xué)了》旨在幫助學(xué)生順利從原來的幼兒園角色過渡到入學(xué)狀態(tài)，在體認(rèn)自我角色的同時(shí)做一名合格的小學(xué)生。兒童在幼兒教育后，仍舊會(huì)處于自由無慮的狀態(tài)中，對小學(xué)很多學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知還相對模糊，如果不加以引領(lǐng)，無形之中就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有幫助學(xué)生完成角色的過渡與轉(zhuǎn)換，才能幫助他們緩解緊張的情緒。

部編版教材首先運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂見的兒歌《上學(xué)歌》，以輕松愉悅、通俗易懂的語調(diào)，向?qū)W生暗示“自己已經(jīng)是小學(xué)生了”。教師可以引領(lǐng)學(xué)生充分采用聆聽、閱讀、悅納的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在多種感知文本的形式下，體會(huì)作為一名小學(xué)生的自豪之情。在教學(xué)這首兒歌時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)報(bào)告廳、圖書室、衛(wèi)生間等建筑，要求學(xué)生練習(xí)運(yùn)用一句話說說自己熟悉的地方，激發(fā)他們對學(xué)校的喜歡和熱愛之情，讓他們自然而然地產(chǎn)生對學(xué)校的向往和期待。而在這樣的過程中，教師可以相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范自己的言行意識，按照兒歌中的標(biāo)準(zhǔn)做好真實(shí)的自己。

從這一單元的內(nèi)容來看，部編版教材不僅在形式有較大程度的改進(jìn)，同時(shí)也強(qiáng)化了教材語句和畫面的引領(lǐng)功能。教師要借助兒童對畫面的觀察、對兒歌的傾聽以及大膽表達(dá)自己想法的契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力，從而為學(xué)生順利過渡角色奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯學(xué)科定位，在開掘資源中注重素養(yǎng)提升

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的和諧統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)屬性。這就意味著不管教材呈現(xiàn)怎樣的內(nèi)容，教師都需要將其視為學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的資源和范例，在學(xué)生感受文本情韻的基礎(chǔ)上，把握語文課程的學(xué)科定位，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷生長。

從這一套教材的編排來看，《我愛學(xué)語文》一文中安排了三幅插圖和四個(gè)詞語。其中，第一幅圖強(qiáng)化了對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生讀書姿勢、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然很多學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)有了讀書的經(jīng)歷，但通過教材進(jìn)行姿勢的指導(dǎo)尚屬首次。教師可以借助兒歌的獨(dú)特魅力，對學(xué)生加以輔導(dǎo)與引領(lǐng)。其次，書寫能力的養(yǎng)成是讓每個(gè)學(xué)生一生受益的基礎(chǔ)工程，教師要借助課文中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對寫字的興趣，在學(xué)生書寫實(shí)踐中多觀察、多鼓勵(lì)，并在書寫時(shí)充分關(guān)注每個(gè)孩子的姿勢、執(zhí)筆、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后，要借助教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生“聽故事、講故事”的能力：在傾聽環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生尊重他人，善于傾聽他人的發(fā)言，并嘗試在自己有了感知和體會(huì)之后進(jìn)行分享；而在表達(dá)環(huán)節(jié)，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，享受表達(dá)帶來的樂趣。

只有進(jìn)一步夯實(shí)語文課程的本質(zhì)屬性，了解語文訓(xùn)練的方向，語文教材才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、書寫能力和口頭表達(dá)能力的綜合性發(fā)展。

三、強(qiáng)化育人意識，在反復(fù)練習(xí)中注重習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，而是需要教師的反復(fù)暗示。特級教師于永正就說過：“每個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要從小訓(xùn)練?！碑?dāng)孩子接受到良好的教育之后，就會(huì)在日后的成長過程中減少若干麻煩。因此，部編版教材并沒有在一開始就急于傳授豐富的知識，而是在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在部編版教材一上《我上學(xué)了》中，有一篇課文《我是中國人》彰顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，旨在使學(xué)生從小就養(yǎng)成關(guān)注家庭、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家的情懷，重在為學(xué)生養(yǎng)成心系祖國、兼濟(jì)天下的情懷埋下一粒種子。而課文《我是小學(xué)生》則旨在促進(jìn)學(xué)生樂觀積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，激發(fā)他們成為一名小學(xué)生的自豪感和使命感；初步引領(lǐng)學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，規(guī)范自己的日常行為規(guī)范，嘗試以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。課文《我愛學(xué)語文》就側(cè)重于對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)所涉及的讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣融入教學(xué)中，為學(xué)生在實(shí)踐過程中的行為進(jìn)行深入指導(dǎo)，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)所具備的技能。

部編版教材注重人文教育、彰顯時(shí)代特色、關(guān)注學(xué)生心理，將知識能力、道德素質(zhì)、思想意識巧妙地融入教材內(nèi)容中。因此，我們就需要在遵循教育規(guī)律、吸收傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上，回歸教育本質(zhì)，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉應(yīng)香.融入立德樹人：小學(xué)語文課堂教學(xué)的使命[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（06）.

[2]楊詠梅.親子共讀：破解成長煩惱[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2017（Z1）.