江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學 王 敏

小學英語教學如何培養(yǎng)學生的思維能力

江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學 王 敏

小學生的思維能力對其英語學習影響巨大，課程改革將核心素養(yǎng)作為重要教學目標，但是英語基礎知識教學很難達到大幅提高學生思維能力的目的，因此教師應該改變自己傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)展學生的思維能力。本文從小學生的思維特點出發(fā)，對情境創(chuàng)設、思維導圖和互動交流三種教學策略進行研究，以期全方位提高學生的思維能力。

核心素養(yǎng)；英語教學；思維能力

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學目標已經(jīng)無法滿足社會對學生的素質要求，因此教育部在2014年印發(fā)的關于全面深化課程改革文件中提出將核心素養(yǎng)作為重要的教學目標。小學階段作為教育“種子”時期，學生的思維方式還沒定型，因此教師必須將學生的思維能力培養(yǎng)作為重要的教學內容。傳統(tǒng)小學英語教學只注重基礎知識的培養(yǎng)，對于小學生的思維能力、文化品格和學習能力等很少培養(yǎng)，這不利于小學生的英語水平提高。教師應該基于核心素養(yǎng)對小學英語教學策略進行研究，使小學英語教學更有利于學生的終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

小學生思維活躍、好奇心強，教師如果只進行灌輸性教學，他們就會感到枯燥乏味，并很快對這門課失去興趣，這對他們將來的學習非常不利。小學生的思維發(fā)育還不成熟，對抽象知識還不能很好地理解，直接講授的教學方式不利于小學生對這部分內容的掌握。教師應該從小學生的心理出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方法，提升英語學習的趣味性，使他們懷著樂趣學習英語。情境創(chuàng)設是一種新奇的教學方法，容易集中小學生的注意力，使他們從對情境中人與事的興趣轉移到英語知識當中。情境教學還可以將部分抽象內容顯示得更加直觀、全面，降低小學生對其的理解難度。

小學英語知識相對簡單，教師可以輕松創(chuàng)設語境；小學生的思想也比較單純，教師可以通過簡單的生活常識或有趣的東西將他們的思維引導到英語知識當中。情境教學還可以將英語知識展示得更加形象，如教師問學生早上吃了什么，學生會說雞蛋、面包等，然后教師就可以問學生：“知道英國的小朋友怎么說雞蛋嗎？”這樣小學生就對“egg”這個單詞產(chǎn)生了好奇，從而更好地掌握它。創(chuàng)設英語情境教學的方法多種多樣，例如在Unit 6 Happy birthday這一單元中，教師可以問哪個小學生最近過生日，接著引出“happy birthday”這個祝福語并讓學生多讀幾遍，不僅教會了他們怎么讀，還教會了這句祝福語，的使用場合。情境教學法可以將英語知識和現(xiàn)實生活相結合，更好地激發(fā)學生興趣。

二、互動交流，提高學生的思維活力

傳統(tǒng)教育對學生的思維訓練過于死板，學生的思路大多按照固定的方向發(fā)展，這不利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。如果只是吸收固定的知識，學生的思維將是一潭死水，這與國家提倡的核心素養(yǎng)背道而馳。思維需要碰撞才能激發(fā)活力，教師應該通過學生探討的方式進行教學，給學生互動交流的時間。在這種思維碰撞中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點和學習其他學生的優(yōu)點，而且學生通過互相交流對知識的掌握也更加牢固。教師還可以舉行相關的辯論賽，這種帶有競爭性的活動能激發(fā)學生的潛力，使學生的思維更加活躍。

教師在課堂上應該善于給學生提供交流的機會，盡量多留些時間給學生，還要教學生如何進行有效的交流。教師首先要從教學內容出發(fā)，讓英語知識更具探討交流價值。例如在Unit 2 Ways to go to school這一單元中，教師可以將學生每四人分成一個小組，再簡單介紹下各種交通工具，并將這些交通工具翻譯成英語，然后讓他們在小組內采用簡單的英語句子交流，如各自都采用哪種交通工具上學。通過這種方式，學生對各種交通工具的英語表達更加熟練，同時還鍛煉了他們的英語發(fā)音和聽力。教師也應該鼓勵學生在課后進行交流，讓學生在遇到不懂的問題時先與同學交流，解決不了再請教教師，這樣可以很好地發(fā)展學生的思維活力。

三、思維導圖，提升學生發(fā)散思維

思維導圖是一種革命性的思維工具，它容易掌握而又極具效力，因此快速發(fā)展。小學英語知識比較分散，但知識之間又有一定聯(lián)系，因此教師可以將思維導圖應用到教學中。思維導圖是從一個關鍵點向外擴展的，把這個關鍵點分成幾點，然后對其一點再細分，最終的形狀與大樹類似。思維導圖可以將混雜的知識清晰分類，找起來也非常方便。學生在繪制該圖時，要先對整個系統(tǒng)的知識進行梳理，這種方式對學生發(fā)散思維的提高很有幫助。

小學英語學習中，可以通過關鍵英語單詞或語法特點制作思維導圖，這樣可以方便建立各個英語知識點的聯(lián)系，更方便學生記憶。教師可以按照小學英語課本的章節(jié)來制作思維導圖，每一章節(jié)的單詞之間都有一定聯(lián)系，學生逐漸了解這種方法后就讓他們自己嘗試制作。例如在Unit 3 Weather這一章節(jié)中，教師可以通過季節(jié)來將各種天氣集中到一張思維導圖中，如將Weather分為spring、summer、autumn和winter，再往下，如summer分為sunny、rain和wind等。學期末，教師還可以將整本書的知識點制作成一張思維導圖，使學生可以系統(tǒng)地了解這本書中的內容，學生按照該圖的思路進行復習，極大地提高了學習效率，學生還可以將這種思維應用到其他地方來發(fā)展他們的發(fā)散思維。

小學階段是教育的黃金時期，尤其是對學生思維能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)小學英語教學方式不能適應時代發(fā)展需求，因此教師應該基于核心素養(yǎng)設法提高學生的思維能力。本文主要對情境創(chuàng)設、思維導圖和互動交流這三種思維訓練方式進行探討，以提高小學生思維教學質量。除此之外，教師還要善于發(fā)揮英語的潛在趣味，提高小學教育質量，推動小學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]李敏.淺談小學英語教學與學生思維培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學[J].都市家教月刊，2016（7）：15-15.

[2]陳劍.例談基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學策略[J].遼寧教育，2017（7）：61-65．