張梅玉

（江蘇省海門市包場小學(xué)，江蘇南通 226100）

緊扣教學(xué)契機(jī)
——讓言語實(shí)踐積極“上位”

張梅玉

（江蘇省海門市包場小學(xué)，江蘇南通 226100）

語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，刪除紛繁復(fù)雜的教學(xué)流程，致力于學(xué)生語言實(shí)踐契機(jī)的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合文本朗讀、表達(dá)策略、課堂練習(xí)等途徑，引領(lǐng)言語實(shí)踐積極“上位”，從而促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升。

形成見解；洞察構(gòu)思；構(gòu)建維度；言語實(shí)踐

引 言

語文課程的本質(zhì)屬性決定了閱讀教學(xué)必須要將言語實(shí)踐作為重要的原則。隨著課程改革的不斷深入，不少教師在堅守“言語實(shí)踐”本位陣地的同時，還在努力探求上位的超越，在整合教材特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)嘗試的有機(jī)突破。

一、指向文本朗讀：在形成自主見解中推進(jìn)言語實(shí)踐

聽說讀寫是語文綜合性實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中“讀”作為輸入性語言維度，是促進(jìn)其他綜合能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。朗讀的過程是將無聲的語言文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性過程，所以朗讀不能止步于“正確、流利、有感情”的本位層面，而是要在發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，形成自己的理解，在朗讀層面推進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐。

如教學(xué)《船長》一文中哈爾威與大副之間的一段對話時，一開始很多學(xué)生雖然做到了正確流利，但朗讀得較為平淡。教師則邀請一名學(xué)生配合，進(jìn)行角色體驗(yàn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比辨析。學(xué)生在聆聽思考的基礎(chǔ)上認(rèn)為，教師的朗讀營造了一種濃郁的緊張氛圍，讓在場的每一個人都意識到當(dāng)時局勢的緊張，更借助有聲的語言觸摸到船長哈爾威的威嚴(yán)與臨危不懼的高貴品質(zhì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討：老師的朗讀哪些地方的處理形成了這樣的朗讀效果？學(xué)生則紛紛指出：教師在讀這一組對話時，語言節(jié)奏相對較快，沒有拖泥帶水；語調(diào)也相對平實(shí)下壓。此時，教師則順勢進(jìn)行小結(jié)：朗讀是一門藝術(shù)，高低快慢，應(yīng)該遵循自己閱讀時的感受。所以，朗讀課文并不是簡單地富有感情，而要能真正讀出自己的感受與理解。

二、指向表達(dá)方法：在洞察創(chuàng)作構(gòu)思中推進(jìn)言語實(shí)踐

閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身就是要從傳統(tǒng)教學(xué)對文本內(nèi)容信息的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向?qū)柚n文學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言上。因此，閱讀教學(xué)對教材文本的研讀應(yīng)該從三個維度展開：首先，文本寫了什么，這是基于感悟理解層面的實(shí)踐，是基礎(chǔ)；其次，文本怎么寫的，這是基于寫作層面的運(yùn)用實(shí)踐，是核心；最后，為什么要這樣寫，這是基于思維層面的思考實(shí)踐，是升華。只有定位于這樣的維度，語文課程的言語實(shí)踐才能真正落到實(shí)處。

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》“保大堤”時，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：為什么要在第2、4兩個自然段中描寫這一內(nèi)容？兩個自然段之間什么不同？學(xué)生對比之下認(rèn)識到兩個段落分別從個人、集體不同的視角來展開描寫。教師揭示“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法后，組織學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《天鵝的故事》一文進(jìn)行對比，從而將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在寫作方法上，即“文本是怎么寫的”。隨后，教師組織學(xué)生聯(lián)系課文的第4自然段描寫黃曉文的內(nèi)容，到第2自然段中尋找黃曉文的身影？很快，學(xué)生便將第2自然段中“肩扛沙包……索性赤腳奔跑起來”“汗水、血水”和“猛地一拔，鮮血涌了出來”聯(lián)系起來，將一幅幅真實(shí)的畫面鐫刻在學(xué)生的思維意識中。最后，教師則引領(lǐng)學(xué)生思考：作者為什么不一直描寫黃曉文或一直描寫這支隊伍，為什么點(diǎn)面結(jié)合來寫呢？學(xué)生在聯(lián)系對比后發(fā)現(xiàn)：描寫集體旨在針對全體，意在說明每個人都如此；而特寫個人，則以典型人物為代表，更深入、細(xì)致地了解“保大堤”的細(xì)節(jié)，描寫更為豐滿。

三、指向課堂練筆：在構(gòu)建立體維度中推進(jìn)言語實(shí)踐

為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐，新課標(biāo)提出：要改變機(jī)械、生硬、煩瑣的作業(yè)形式，讓學(xué)生在扎實(shí)的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)中，教師大多采用隨文練筆的方式推進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐。但縱觀這些言語實(shí)踐，基本都是停留在單一模仿的機(jī)械層面，缺少富有實(shí)效的練寫思維訓(xùn)練，難以形成立體化的實(shí)踐融通。因此，教師言語實(shí)踐的練筆需要從學(xué)生立體化的感知入手，真正觸及寫作的核心價值，提升言語實(shí)踐的實(shí)際意義。

如六上第一單元“愛國”主題中，教材先后編選了肖邦、鄭成功、杜甫、陸游等人物的篇章，呈現(xiàn)出各自不同的方式。筆者在教學(xué)這一單元時，就整合了頒獎詞的實(shí)踐練筆，為學(xué)生搭建了多維立體的語言實(shí)踐平臺。在這一單元教學(xué)完畢之后，教師首先引領(lǐng)學(xué)生以對比聯(lián)系的視角對不同人物的不同愛國方式進(jìn)行感知；隨后，教師選用了四篇“感動中國人物”的頒獎詞作為范式，引領(lǐng)學(xué)生感受頒獎詞簡潔性、情感性、深邃性的特點(diǎn)；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行模仿頒獎詞的撰寫方法，針對某一人物的愛國實(shí)踐和方式進(jìn)行實(shí)踐練筆。

結(jié) 語

語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，刪除紛繁復(fù)雜的教學(xué)流程，致力于學(xué)生語言實(shí)踐契機(jī)的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中，提升言語實(shí)踐能力。

[1]孫國楠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的有效探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（07）.

張梅玉，1971年生，女，江蘇南通人，大專學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。