周 永

（江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇宜興 214251）

探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

周 永

（江蘇省宜興市官林中學(xué)，江蘇宜興 214251）

新課程改革背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要手段。在高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的束縛，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自主探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)探究精神。本文通過(guò)分析高中物理教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其實(shí)踐應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中物理教學(xué)的教學(xué)效果。

高中物理；探究式教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

引 言

高中物理邏輯性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，教師更注重單方面的講學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講解的物理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)生出厭學(xué)的心理。針對(duì)此情況，新課改提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其中，探究式教學(xué)模式就是順應(yīng)新課改所提出的新主題。探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就是將探究理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織學(xué)生探究的方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在其中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，以此養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教學(xué)效果顯著。

一、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)踐特點(diǎn)

1.師生之間的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師會(huì)根據(jù)教材步驟進(jìn)行教學(xué)演示，而學(xué)生則根據(jù)課堂中教師的演示進(jìn)行機(jī)械式模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有充分的空間進(jìn)行思考，就更不用說(shuō)學(xué)生思維的培養(yǎng)了。但是在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色，整個(gè)教學(xué)都以學(xué)生為主體。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，教師從旁指出關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，形成物理思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.存在多元化評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生最常用的方法就是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。高中物理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，如果單憑一種評(píng)估方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和實(shí)踐也會(huì)造成影響。但是，在探究式教學(xué)模式下，更強(qiáng)調(diào)從多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。所謂多元化及評(píng)估模式，就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.創(chuàng)建于生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情

高中物理知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，高中物理教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)提出相應(yīng)問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

另外，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以讓學(xué)生通過(guò)思考身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：在教授《摩擦力》時(shí)，教師可以與和學(xué)生息息相關(guān)的“乘坐公交車”相連接。如“同學(xué)們?cè)诔俗卉嚨倪^(guò)程中，公車一停，身子就會(huì)往前傾的原因是什么”這樣的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。還可以提出問(wèn)題：幼兒園時(shí)，我們都滑過(guò)滑梯，為什么從滑梯上滑下來(lái)一段距離后才會(huì)慢慢停下來(lái)？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行物理問(wèn)題思考時(shí)，就會(huì)對(duì)摩擦力的相關(guān)知識(shí)有所掌握。利用這種與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的物理問(wèn)題，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中探求物理現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.立足于學(xué)生的認(rèn)知矛盾設(shè)立問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望

高中生都有自身的個(gè)性特點(diǎn)，也有自身獨(dú)立的思維模式和思考模式。因此，在高中物理教學(xué)中，教師不能采取單一的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)模式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失殆盡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，教學(xué)效率日漸低下。因此，高中物理教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，問(wèn)題難度應(yīng)該適當(dāng)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變化的關(guān)系》時(shí)，教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入。由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系，學(xué)生掌握了重力勢(shì)能的表達(dá)方式，了解了彈力做功與彈性勢(shì)能之間的關(guān)系。通過(guò)回顧提出問(wèn)題：“功的作用效果是什么？”在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：一根彎曲的竿的彈力對(duì)運(yùn)動(dòng)員做功，運(yùn)動(dòng)員獲得了更大的速度，上升高度更高。由此，讓學(xué)生通過(guò)分析和思考得出結(jié)論，物體做功的同時(shí)，物體速度也會(huì)發(fā)生改變。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的分析導(dǎo)入課堂內(nèi)容：物體做功與物體速度變化之間的關(guān)系。

當(dāng)前，微課教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以利用微課視頻，使學(xué)生能夠直觀地了解該章節(jié)的內(nèi)容。微課視頻可以是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如橡皮筋掛在小車上，將橡皮筋拉開(kāi)不同距離，小車獲得的速度不同。通過(guò)對(duì)視頻的觀察和分析，讓學(xué)生以小組討論的方式，對(duì)橡皮筋和車之間的作用力和做功、速度等進(jìn)行分析。由于學(xué)生之間存在較大差距，通過(guò)討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以通過(guò)討論取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組討論完成后，學(xué)生得出結(jié)論：橡皮筋拉開(kāi)的距離越大，橡皮筋對(duì)車的作用力越大，即橡皮筋對(duì)小車做的功越多，小車獲得的速度越大。且在小組討論中，學(xué)生容易得出多樣化的結(jié)論，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.為學(xué)生留出物理問(wèn)題質(zhì)疑的空間，挖掘和發(fā)散學(xué)生的思維

疑問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究物理規(guī)律的前提，只有學(xué)生有疑問(wèn)才能對(duì)其進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)散思維，進(jìn)而形成一種良好的思維模式。在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過(guò)程中，深入理解知識(shí)，在問(wèn)題的探究和分析中，提升自身的思維能力，并感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)”過(guò)程中，教師在做“奧斯特”實(shí)驗(yàn)后，可以提出問(wèn)題：小磁針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)并靜止在那個(gè)方向？由此可以探究出電流的方向嗎？將這兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生去思考和探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)磁場(chǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有更豐滿的認(rèn)識(shí)，有助于其完善自身的知識(shí)體系。

結(jié) 語(yǔ)

新課改的不斷推進(jìn)，使教學(xué)的發(fā)展對(duì)高中物理教學(xué)提出了新要求。新課改背景下，高中物理教學(xué)應(yīng)該能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及能動(dòng)性。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在自主探究和自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者，以設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生參與到情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，高中物理教師還應(yīng)該做好活動(dòng)的組織者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]陳奎延.高中物理課堂探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：163.

[2]羅中揚(yáng).高中物理課堂探究式轉(zhuǎn)變問(wèn)題分析[J].中學(xué)物理：高中版，2015，33（7）：23.

[3]李超.高中物理“探究式課堂教學(xué)”的實(shí)踐思考[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（6）：16-17.

[4]胡黎剛.高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（1）：58.

[5]程小波.高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施策略[J].考試周刊，2015，19（82）：134.

周永，1977年生，男，江蘇宜興人?，F(xiàn)任宜興市官林中學(xué)物理教師，曾獲宜興市教育局嘉獎(jiǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。