王正清，王健鋒

（1.江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇宜興 214200；2.江蘇省宜興市中等專業(yè)學校，江蘇宜興 214206）

關于高中化學中探究式教學模式的應用分析

王正清1，王健鋒2

（1.江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇宜興 214200；2.江蘇省宜興市中等專業(yè)學校，江蘇宜興 214206）

探究式的教學模式就是一種新型的教學方式，高中化學課堂運用這個模式的目的在于改善傳統(tǒng)化學課堂中師生之間的關系，同時也可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神。因此，本文結合高中化學實踐教學分析探究式教學模式的具體應用策略，期待能夠對提升化學教學效果帶來一定的指導意義。

高中化學；探究式教學模式；應用；分析

引 言

所謂探究式教學模式是教師根據(jù)化學教材中的內容而設計的一些具有針對性的問題供學生思考和探討，從而使得學生能夠在獨立思想和密切合作中提升分析問題以及處理問題能力的教學模式。這種教學方式對化學這門具有較強理論性、應用性以及實踐性學科而言，一方面可以培養(yǎng)學生的綜合能力，另一方面則能夠提升學生掌握化學知識的能力，這使得學生在今后的學習中，能夠結合自身所掌握的知識而進行自主學習。這是有效培養(yǎng)學生認真細致、有條不紊以及求實求精學習習慣的方式。在探究式的模式中，化學課堂有效改善了“滿堂灌”的模式，從而提升了學生學習化學知識的興趣。

一、根據(jù)化學教學以及學生情況而實施探究式教學方式

教師一方面要結合我國化學教學的實際情況有效實施探究式教學模式，另一方面根據(jù)學生的實際情況進行綜合分析，尤其是在探究式教學實施的初級階段，教師不能急于求成，而是在實踐教學中參與探究，并能夠結合化學教學情況而不斷深入改進。例如教師運用驗證結論方式講授化學實驗相關的知識，而在探究式的模式下，可以將其改成先動手做實驗，然后對實驗結果進行總結。這樣的方式更好地符合目前化學教學的情況，并且能夠更好地促進化學工作的順利開展。此外，探究式教學模式中，還需要設計一個合理性的程序，把一個較為復雜的問題進行分解，然后通過由淺入深的方式層層解決問題。因此，教師在化學課堂中通過探究式的方式進行教學，可以根據(jù)以下三個步驟設計化學探究模式：

1. 問題情況設計階段

在這個步驟中，教師主要是結合化學教材而設計問題，通過教師所設計的各種問題，讓學生在問題情境中分析問題，同時也能夠有效誘導學生自主探究化學問題。

2. 實踐體驗問題階段

這一階段主要是對第一階段中的各種問題進行思考。在這個階段中，學生可以開展多樣化的方式進行學習，例如學生可以進行小組討論、結合相關資料自主學習等。在這個過程中，學生能夠更好地掌握化學知識，并結合相關的文獻資料形成自己對問題的看法。探究式教學模式不僅提升了學生對化學知識的掌握能力，而且也幫助學生學會分析化學問題以及找到解決化學問題的有效途徑。這對培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度具有重要幫助。

3. 表達與交流階段

在這個階段，學生將自己對化學問題的認識以及分析形成一定報告的材料，有的是口頭表達的材料，有的是書面成果，教師可以組織學生對這些成果進行分享。這不僅是探究式學習過程中不可缺少的一環(huán)，而且也是學生在交流中的重要環(huán)節(jié)。通過分析成果，學生還能夠學會客觀、辯證地認識和分析以及思考問題，從而有效拓展學生對解決化學問題的思路途徑。

4. 案例分析

例如化學知識中的關于酸堿滴定問題，教師首先創(chuàng)設問題情境，然后對混合堿相關組成和成分進行分析，最后可以對此問題依次提問。如問題一：混合堿中有哪些不同的成分？問題二：通過哪些滴定劑可以幫助分析混合堿中的成分？問題三：第一和第二化學計量點各是多少，該如何計算？問題四：通過哪些不同的指示劑可以達到最終的目的？指示劑所用的原則又是什么？問題五：在指示劑試滴過程中，會發(fā)生哪些顏色變化，并說明原因。

通過這些問題，學生能夠在思考問題過程中抓住其中的核心點，即混合堿中各個不同含量以及如何計算。當學生經(jīng)過交流和討論之后，教師再次給予指導，使得學生對這些相關問題的分析與思考的途徑得到更好地拓展，并能夠自主找到酸堿滴定分析在具體化學實驗中的應用，以及可以解決哪些化學問題。除此之外，學生還要學會聯(lián)系實際，這不僅能夠把所學知識服務于生活，而且對激發(fā)學生的思維形象力以及探索求知的欲望等都有較大的幫助，對學生提升自主發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力會帶來有效的指導。

二、分析化學實驗課中實施探究式教學的策略

1.結合化學特點而設計探究教學模式

科學方法是人們在長期實踐中不斷總結出來的，具有較強的實用性和穩(wěn)定性。因此，在化學教學中，教師要堅持從化學學科的特點出發(fā)，然后充分挖掘出教學因子，使得學生能夠更好地參與探究活動，并在這個過程中體驗探究式教學所帶來的樂趣。除此之外，教師還需要不斷深入對化學教材的研究，從中提煉出教學內容，同時把教學方法滲透在設計教學的過程中。例如化學知識中易混淆概念、不同物質之間所具有的性質等，教師通過指導學生自己探究，并對其中的知識進行推理，不斷總結出科學思考問題的方法，提升學生對化學知識的掌握能力。

2.化學實驗內容中設計探究式模式

化學實驗是化學知識中較為重要的內容，教師在實踐教學中，可以引入探究式模式，一方面培養(yǎng)學生動手實驗的能力，另一方面為學生形成科學思維能力奠定基礎。因此，教師在處理化學實驗內容時，可以通過以下步驟引導學生學習與掌握實驗內容：首先是發(fā)現(xiàn)以及明確問題；其次是通過多途徑收集資料以及實驗器材，然后根據(jù)所掌握的內容提出假設，并設計實驗證明假設；最后分析實驗所得到的數(shù)據(jù)與資料，并總結其中的規(guī)律，從而形成化學實驗的結論。學生經(jīng)過教師指導，慢慢確定實驗中的相關原理、選擇儀器以及制訂方案等，這一系列的過程都是在培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W習慣。

3.案例分析

例如化學實驗中，運用高錳酸鉀進行雙氧水含量設定。教師可以依次提出問題使學生在解決問題中找到掌握化學實驗的方法。問題一：高錳酸鉀怎樣配制成一定濃度的溶液？問題二：如何對高錳酸鉀濃度進行標注？問題三：如何進行基準物質量的計算？問題四：如何通過高錳酸鉀進行雙氧水含量的測定？問題五：在測定的過程中，相關指示劑需要哪些，為什么？問題六：雙氧水含量表示方法是什么？學生在分析這些問題中，可以明確實驗中的重點問題，并結合自己所掌握的問題查閱相關的資料，從而提升其動手的能力。

結 語

通過上述分析可知，教師在化學教學過程中采用探究式教學模式，首先，教師需要了解學生對化學知識的掌握情況，然后才能在課堂中指導學生探究化學問題；其次，教師需要結合化學教材中的不同內容設計問題，從而使得學生能夠在探究化學問題中逐漸提升他們的綜合能力；最后，教師在化學實驗的教學過程中，要將嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度通過學習探究的方式傳遞給學生，這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和規(guī)范化學術精神具有重要作用。因此，教師把探究式的教學模式運用在化學課堂中，能夠提升學生的綜合能力，同時也可以把教師和學生之間的合作學習結合在一起，進而提升學生對化學的學習興趣。

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[2]張佑民.探究式實驗在高中課堂教學中的困境與對策[J].實驗教學與儀器，2013，30（10）：20-22.

[3]賀米瑛.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].東方教育，2015，20（10）：308-309.

1.王正清，1979年生，男，江蘇靖江人?，F(xiàn)任宜興市第二高級中學校辦副主任，無錫市優(yōu)秀班主任，市政府記三等功，優(yōu)秀黨員，中學一級教師。

2.王健鋒，1977年生，女，江蘇宜興人?，F(xiàn)任宜興中等專業(yè)學校教師，宜興市教學能手，宜興市優(yōu)秀教育工作者，高級講師。