侯 彬

（江蘇省南通市天生港小學(xué)，江蘇南通 226000）

淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

侯 彬

（江蘇省南通市天生港小學(xué)，江蘇南通 226000）

低年級(jí)是學(xué)生對(duì)說(shuō)、寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚興趣的重要階段。關(guān)注生活，從生活中尋找素材，學(xué)生才會(huì)愿意“自由表達(dá)”，才能寫(xiě)出“真話、實(shí)話、心里話”，才能“我口說(shuō)我心”“我手寫(xiě)我心”。

低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)言表達(dá)；情境教學(xué)

引 言

低年級(jí)是學(xué)生對(duì)說(shuō)、寫(xiě)話產(chǎn)生濃厚興趣的重要階段，也是培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期。如何讓低年級(jí)的孩子能夠“自由表達(dá)”“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”，并且能夠?qū)⒃拰?xiě)得文從字順呢？

一、讓愛(ài)在課堂徜徉

班上有這樣一位孩子，他普通話不標(biāo)準(zhǔn)，父母也常說(shuō)他是個(gè)笨孩子，所以，他很自卑，從不愿意多說(shuō)一句話。對(duì)于他，我也是花費(fèi)了“心機(jī)”，從請(qǐng)他讀生字，到讀詞語(yǔ)，再到讀句子；從他小聲地讀再到稍大聲地讀……我給了他無(wú)數(shù)次的鼓勵(lì)，孩子們給了他無(wú)數(shù)次的掌聲。終于，他漸漸地開(kāi)朗了起來(lái)。如學(xué)習(xí)《鮮花和星星》一課，當(dāng)我問(wèn)大家“看著這美麗的星空，你最想干什么？”時(shí)，他竟然主動(dòng)地舉起了小手，并大聲地快樂(lè)地告訴大家：“我想去嘗嘗星星的味道！”我詫異了，一個(gè)在爸爸媽媽看來(lái)那么笨的孩子，竟然這么富有想象力！我舉起手使勁地為他鼓掌。接著，教室里也響起了熱烈的掌聲。這是多大的進(jìn)步??！我說(shuō)：“孩子，老師謝謝你，謝謝你精彩的回答！希望再次看到你的精彩！”孩子開(kāi)心極了，同時(shí)，其他孩子上課發(fā)言也更加踴躍了。

正是這樣，日子久了，孩子們熟悉了教室里的微笑，熟悉了教室里的掌聲，課堂上漸漸小手如林，精彩的發(fā)言一個(gè)接著一個(gè)，不斷給人驚喜，不斷給人快樂(lè)！我想：這不就是對(duì)“皮格瑪利翁效應(yīng)”最好的詮釋嗎？

除了對(duì)口頭表達(dá)的鼓勵(lì)與支持，我還鼓勵(lì)孩子認(rèn)真寫(xiě)話，培養(yǎng)他們的書(shū)面表達(dá)能力。每次，我都會(huì)在“好寫(xiě)話”后面鄭重地貼上鮮紅的小紅花。當(dāng)然，這里所謂的“好寫(xiě)話”并不一定都是那些十分優(yōu)秀的寫(xiě)話，而是相對(duì)于“一個(gè)”孩子來(lái)說(shuō)有進(jìn)步的“寫(xiě)話”，這是一種“縱向”的比較，不與他人相比。因?yàn)?，陶行知先生說(shuō)：“設(shè)有許多兒童，同在一堂，當(dāng)教授的人，就要按照各個(gè)兒童的能力去教授?！睋Q句話說(shuō)，也就是所謂的“因材施教”。既然如此，當(dāng)然不能將一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體與其他不一樣的個(gè)體去比較了，特別是對(duì)于“表達(dá)”這一方面，因?yàn)椋耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。為了鼓勵(lì)孩子大膽去表達(dá)，大膽去寫(xiě)話，我們應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的卻又需要自我挑戰(zhàn)的環(huán)境。在“小紅花”的鼓舞下，孩子們也漸漸打開(kāi)“表達(dá)”的閘門(mén)了。

二、讓趣在課堂小憩

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的。”由此可見(jiàn)，興趣對(duì)“表達(dá)能力”的提高也起著不可忽視的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，我也研究出了幾套“趣法”。

1． 孩子們的“童書(shū)天地”

“閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)到外的表達(dá)。故言：沒(méi)有閱讀就沒(méi)有表達(dá)?！惫湃嗽疲骸白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

教室墻上的鐘表，當(dāng)它的一條長(zhǎng)腿和一條短腿并攏在“12”的時(shí)候，就是我們的快樂(lè)閱讀時(shí)間了。孩子們帶來(lái)了各自買的推薦閱讀書(shū)籍，津津有味地看了起來(lái)。他們有的徜徉童話的王國(guó)，有的駐足科幻的世界，還有的甚至去往了遙遠(yuǎn)的古代……孩子們的心被這些書(shū)籍緊緊“拴”住。有時(shí)，我們還會(huì)進(jìn)行交流，孩子們都非常踴躍地想要將自己的所得分享給所有伙伴。我發(fā)現(xiàn)：那時(shí)的表達(dá)，孩子說(shuō)話流利，感情豐富，神采奕奕。

2． 孩子們的“童話王國(guó)”

講故事。在閱讀書(shū)籍的基礎(chǔ)上，一年級(jí)下學(xué)期，我們又開(kāi)始了“講故事接龍”，就是每天中午都請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。臺(tái)上的同學(xué)講得繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)則聽(tīng)得津津有味。這是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了孩子復(fù)述的能力。孩子故事講完了，我總會(huì)問(wèn)一問(wèn)：“你知道××講了一個(gè)什么故事嗎？能用一兩句話告訴大家嗎？”“你明白了什么？”這也在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的概括能力和深入思考的能力。雖然，有時(shí)有些孩子會(huì)遇到一些困難，比如，講故事的孩子寥寥數(shù)語(yǔ)，概括的話語(yǔ)像“長(zhǎng)火車”，不知道故事中蘊(yùn)含的道理，但是，正是這樣“做”了，才有了“學(xué)”與“教”，才能夠在一個(gè)輕松的氛圍中，一個(gè)快樂(lè)的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)。

編故事。記得有一次，一位孩子講故事：狼要吃兔子，兔子被追到了小河邊——故事戛然而止。這下，教室里像炸開(kāi)了鍋。我不緊不慢地說(shuō)：“孩子們，安靜，少安毋躁！如果你就是這只小兔子，你會(huì)怎么對(duì)付那匹狼呢？”一個(gè)問(wèn)題竟然打開(kāi)了孩子們“編故事”的匣子。有的說(shuō)：“兔子躲在了一棵樹(shù)后面，逃過(guò)了狼的追殺?！庇械恼f(shuō)：“兔子將一棵樹(shù)推倒，變成了一座橋，跑到了河對(duì)面，當(dāng)狼走到橋中間時(shí)，兔子把橋推進(jìn)了河里，狼被淹死了?！庇械恼f(shuō)：“兔子躲在樹(shù)后面，等狼過(guò)來(lái)了，它用腳一絆，狼就飛進(jìn)了小河里?！薄闱?，孩子們的想象力是無(wú)邊的，在潛移默化中，在快樂(lè)的氛圍中，他們交上了最“漂亮”的表達(dá)問(wèn)卷。

3．我們的“繪本世界”

繪本的世界五彩繽紛，繪本的世界多姿多彩。繪本中有大幅的圖畫(huà)，卻“寡言少語(yǔ)”。這正為孩子們展開(kāi)了想象的翅膀。

例如，我和孩子們一起閱讀了繪本《我爸爸》，孩子們非常感興趣。在最后的環(huán)節(jié)，我讓孩子說(shuō)說(shuō)“_____像一樣______。”時(shí)，有了前面的鋪墊，孩子們說(shuō)起來(lái)也是非常有趣。有的說(shuō)：“爸爸的肚皮像西瓜一樣圓?！庇械恼f(shuō)：“爸爸像變形金剛一樣威力無(wú)窮?！庇械恼f(shuō)：“爸爸的下巴像小刺猬一樣扎人。”……在孩子們的眼中，爸爸無(wú)所不能，爸爸愛(ài)他們，他們也深深地感受到了爸爸的愛(ài)。在繪本的世界里，孩子們妙語(yǔ)連珠，整個(gè)課堂閃現(xiàn)著智慧的火花。

4．我們的“美麗語(yǔ)文書(shū)”

語(yǔ)文書(shū)是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的最好的教材。因?yàn)檎Z(yǔ)文書(shū)是許多教育專家集思廣益的成果，語(yǔ)文書(shū)中處處是“寶”，處處都閃現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練火花。學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們圍繞著課文說(shuō)感想談見(jiàn)解，有些課文還可以分角色扮演，當(dāng)然，大部分課文中的省略號(hào)也是我們發(fā)揮想象力的最好“立足點(diǎn)”。例如，在《世界多美呀》一課中，省略號(hào)讓孩子們想到了“太陽(yáng)是紅彤彤的”“小草是綠油油的”“葵花是金燦燦的”……語(yǔ)文書(shū)上的圖畫(huà)、口語(yǔ)交際等都可以成為孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”。這樣，一本語(yǔ)文書(shū)就被讀“厚”了，也更加美麗了！

5．我們的“生活家園”

“墨辯分知識(shí)為聞、說(shuō)、親三種?！碧招兄壬f(shuō)，“‘聞知’，是別人傳授進(jìn)來(lái)的；‘說(shuō)知’，是自己推想出來(lái)的；‘親知’，是自己經(jīng)驗(yàn)出來(lái)的。依‘做學(xué)教合一’的理論說(shuō)來(lái)：‘親知’是一切知識(shí)的基礎(chǔ)；沒(méi)有‘親知’做基礎(chǔ)，‘聞知’和‘說(shuō)知’，均系不可能的事體?！?yàn)闆](méi)有‘親知’做安根?！彼?，親身觀察、體驗(yàn)對(duì)于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著非常重要的作用。

三、讓評(píng)在課堂中點(diǎn)睛

新課標(biāo)指出，“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感”，“第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣”。由此看來(lái)，課標(biāo)十分珍視保護(hù)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話、表達(dá)興趣，并不要求學(xué)生過(guò)分地堆砌辭藻，每個(gè)人都成為“小作家”。所以，老師一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)欣賞的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都有可能呵護(hù)出一個(gè)“偉大的作家”。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，呵護(hù)低年級(jí)孩子的表達(dá)欲望，激發(fā)低年級(jí)孩子的表達(dá)熱情，我正以一種水的姿態(tài)，包容、柔和、快樂(lè)地磨礪著那最美、最真的“鵝卵石”！

[1] 胡曉風(fēng)，金成林．陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2005．

[2] 梅子涵．童話太陽(yáng)[J]．小學(xué)各科教與學(xué)，2008(5)：1．

侯彬，1983年10月生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，小學(xué)二級(jí)教師。