陳華忠

以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學，促使教師要認真解讀教材，明確教材重難點，確立核心問題，并以“核心問題”為主線，引領(lǐng)學生獨立思考、自主探究、合作交流，去探究問題，去學習新知，從而有效地調(diào)動學生學習熱情，激發(fā)學生學習積極性。在實施過程中，我們重新認識到以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，可帶來以下三種方式的改變。

一、以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，改變了教師的備課方式

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變教師的備課方式。原來教師在備課時著重要做到六備”，即備教材、備學生、備教案、備習題、備方法、備手段等。而實施“核心問題”教學后，教師在備課時，不僅要做到“六備”，而且還要從許多問題里篩選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題”，并以“核心問題”為引領(lǐng)組織課堂教學活動。這就要求教師：一要認真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。為此，教師必須準確把握教學內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，首先要梳理知識點。教師要知道教材講了什么，需要讓學生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學思想方法等。其次要明確教學重難點。教師在了解知識點之后，需要對多個知識點進行分析，尤其是從班級學生情況的實際出發(fā)，合理地確定教學重難點，從中提煉出教學的核心問題。二要精心進行預設(shè)課堂教學方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂活動、何時指名小組上臺匯報、如何引導學生再提出問題等，這些都需要我們教師在備課時精心預設(shè)。為此，以“核心問題”為引領(lǐng)的教學，教師在備課時需要用“心”備課，不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn)；不僅要備活動組織，而且還要根據(jù)不同課型而安排、組織不同活動的形式。這樣，雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備課變得更有針對性，突出重點，從而讓教師學會把握教材、吃透教材、科學預設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。

二、以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，改變了課堂的組織方式

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學習、獨立完成去解決問題，學習新知。這樣，在教師的提問下學生被動地回答問題或?qū)W生獨立解決問題，學習積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學生的各種學習能力。而實施“核心問題”教學，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂教學，由于一兩個“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學生一下子就能解決的，而是需要學生在獨立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學的組織方式，采取獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學組織方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學數(shù)學課堂教學的流程通常應(yīng)為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解決問題——引導質(zhì)疑，再提問題——實際應(yīng)用，深化問題五個基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

教師要創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，同時要引導學生提出有價值的問題，教師從中篩選核心問題或確立核心問題，并出示核心問題。有的教學內(nèi)容在導入新課時，教師可直接出示核心問題。（而核心問題在備課時就應(yīng)該確立，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，以便在師生互動過程中篩選出核心問題）

2.小組交流，分析問題。

圍繞著一兩個有價值的核心問題，讓學生去思考、去討論，并在小組內(nèi)相互交流，發(fā)表自己的看法與見解，在互動交流過程中分析問題，說明理由，講清思路。

3.指名匯報，解決問題。

上臺匯報，小組可讓一位學生上臺，也可讓多位學生上臺。匯報時著重說三句話：“請大家認真聽我說”；“我的想法是或者我強調(diào)的是”；“你們還有什么問題要問我嗎”。主要匯報解決方法與過程。

4.引導質(zhì)疑，再提問題。

聽了同學對核心問題的分析與說理，其他同學是否還有困惑與問題，鼓勵學生要大膽地提出來，讓臺上同學幫忙解決。若臺上同學解決不了，再組織學生進行討論交流。同時，教師也可以適時進行點撥引導，幫助學生解決。

5.實際應(yīng)用、深化問題。

讓學生運用所學數(shù)學知識，解決一些日常生活中的實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使知識得到進一步拓展。而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程。

為此，以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學，改變了課堂的組織方式，調(diào)動了學生參與學習的積極性，突出了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的團隊意識與合作能力。

三、以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變學生的學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學，多用單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，推動了學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式。學生由傳統(tǒng)的配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動學習的問題發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者。

1.注重自主探究。

由于“核心問題”通常思維含量大，需要調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗儲備，通過學生獨立思考、自主探究、合作交流，才能獲得解決。如一位教師在教學“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長短無關(guān)”這一知識點時，教師為每組學生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短；角的一條邊長一條邊短；角的兩條邊都較長；角的兩條邊更長。讓學生自由地轉(zhuǎn)動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機出示兩個問題：（1）怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變?。浚?）角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？讓學生先獨立思考，再擺弄活動角，然后在組內(nèi)進行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)”。這樣，不僅能發(fā)展學生的探究與實踐能力，而且因為規(guī)律是學生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學得扎實、記得牢靠。

2.注重合作學習。

由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要開展合作學習。在合作學習時，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或班集體學習活動之中，開展合作學習，有利于開展幫教活動。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如在教學《周長》一節(jié)課時，在計算課本、三角形框架、圓柱形茶罐等物體的周長時，需要有人拿尺子、繩子進行測量，需要有人做好記號，也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，誰來整理準備匯報，然后才能進行合作。在開展小組合作學習時，應(yīng)注意兩點:

（1）采取小組合作學習必須在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面會使學生無法交流，另一方面可能還會造成優(yōu)秀生的“壟斷”局面，這樣絕對不利于培養(yǎng)學生的探索精神。在教學時，當出示“核心問題”之后，首先應(yīng)給學生獨立思考、自主嘗試、動手實踐的學習時間，然后組織學生進行小組合作學習，在小組內(nèi)交流自己的想法與看法，形成“統(tǒng)一”意見后，記錄員要整理成上臺匯報材料，以便匯報員上臺時有條理地進行匯報展示。這樣，使學生形成統(tǒng)一”意見，也促進他們形成正確認識，從而達到解決問題、學會新知的目的。

（2）小組合作學習的成員應(yīng)具備五個基本要素：第一要素是積極的相互依存關(guān)系，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標而相互支持、相互依靠、相互提供信息、想法和感受；第二要素是成員之間面對面的相互交流，源于相互的幫助、鼓勵和支持；第三要素是個人責任，每位成員都是代表小組，都要對小組負責，并以此作為評價小組合作學習質(zhì)量標準之一；第四要素是交流技能，每位成員都應(yīng)注意訓練自己的組織能力，溝通能力和合作能力等；第五要素是自我組織功能，這是成員間溝通交流的過程，要保持成員間有效合作關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學中，我們教師應(yīng)盡可能多為學生提供合作學習的機會，互相切磋、互通“有無”。通過合作交流，大膽地將自己的見解表達出來，從而培養(yǎng)學生合作學習與口頭表達等能力。

3.重視匯報展示。

小學生特別在意來自于教師的獎勵和同學的認可，在課堂教學中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師等上臺匯報展示活動，喚起學生的自信心，滿足學生心理上的成就感。如：在教學《周長》一節(jié)課時，當教師出示核心問題“怎么知道一周的長度”之后，大膽放手讓學生去操作、去探究、去交流。然后邀請小組上臺展示，學生就展示出不同方法，即用量一量、算一算方法，用量一量、數(shù)一數(shù)方法，用繞一繞、滾一滾方法等，充分展示學生求異思維與學習能力、口頭表達能力等。

讓學生上臺匯報展示，真正把講臺交給學生，獲得自主表達、匯報的機會。為了方便學生匯報展示，教師要提供一個有效的“話語系統(tǒng)”。即：請大家認真聽我說。（讓大家傾聽他的表達）我們的想法是——，強調(diào)的是——。（實際是在找重點難點或者是易錯點）大家還有什么問題要問我們嗎？（馬上進入生生互動狀態(tài)）。主要匯報解決方法與過程，展示學習小組合作學習的成果。

總之，以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，著重引導學生對一兩個“核心問題”進行探究學習，解決了這一兩個“核心問題”，也就順利完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，避免了在平時數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)?？吹綄W生在瑣碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們獨立思考、自主探索、合作交流的熱情和氛圍。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學，提供給學生獨立思考、自主探究、合作交流的時間與空間，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的各種學習能力。