江毅+曹圣迪

摘要：圍繞2016年5月27日召開的首屆黑龍江省校園與社會舞蹈研討會上專家、學(xué)者及師生所闡述的關(guān)于舞蹈教育現(xiàn)狀中的問題，分別面向大學(xué)舞蹈專業(yè)教育和社會舞蹈教育兩個方面，進行梳理和分析。通過對現(xiàn)狀的梳理，找尋問題，通過分析，找尋完善教育模式，改變教育現(xiàn)狀的可能。

關(guān)鍵字：校園舞蹈 社會舞蹈 教育 發(fā)展現(xiàn)狀

2016年5月27日，由哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院主辦，在省內(nèi)18所高校和12家社會機構(gòu)的共同支持下，首屆黑龍江省校園與社會舞蹈教育研討會得以順利召開。來自國內(nèi)和黑龍江省內(nèi)的舞蹈界和教育界專家、學(xué)者及廣大舞蹈師生齊聚一堂，圍繞校園舞蹈教育和社會舞蹈教育的現(xiàn)狀進行研討。此次會議為校際之間、學(xué)校與社會教育之間搭建了互通合作的平臺，同時各位專家、學(xué)者發(fā)言中對現(xiàn)狀的思考，以及對舞蹈教育表達出的新觀點和新思考，引起與會者的自省和廣泛共鳴。發(fā)言者結(jié)合自身在舞蹈教育、創(chuàng)作實踐和理論研究方面的感悟進行闡述，同時也表達了對此次會議召開的時代意義和深遠影響表示了認可。結(jié)合會議所涉及黑龍江省舞蹈教育現(xiàn)狀中的主要問題進行梳理，并分別面向校園和社會教育兩個方面進行深入思考，希望借此助力完善黑龍江省的舞蹈教育事業(yè)。

一、校園舞蹈教育應(yīng)注重“文”“舞”雙全

大學(xué)舞蹈教育如何能使學(xué)生既能“文”又能“舞”？本科與研究生舞蹈教育如何能形成合理的銜接？想要解決這些問題，只有通過理論與實踐結(jié)合，即“文”與“舞”的結(jié)合，才能達到“平衡”狀態(tài)，才能預(yù)防“斷層”式的發(fā)展。

1.研究生教育與本科生教育的“斷層”現(xiàn)象

（1）舞蹈本科教育中的“重技不重文”傾向

在舞蹈本科教育中，存在重視技術(shù)和身體訓(xùn)練，遠遠高于對文化培養(yǎng)的現(xiàn)狀。擁有舞蹈中專經(jīng)歷的學(xué)生，進人中專學(xué)習(xí)時，一般是小學(xué)畢業(yè)，有的甚至是小學(xué)三四年級的文化水平。少年時期本身具有好動的特點，加之中專階段專業(yè)課約占60%的比例，逐漸養(yǎng)成重“舞”輕“文”的習(xí)慣。進入大學(xué)后依舊會沿用這一習(xí)慣，大學(xué)階段的舞蹈教育仍是以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，以哈爾濱師范大學(xué)為例，本科階段的舞蹈類文化課僅有舞蹈概論、舞蹈史和舞蹈作品分析這三門，而從學(xué)生心智成熟和對作品內(nèi)涵的把握來看，這些課程已經(jīng)滿足不了學(xué)生在創(chuàng)作和表演時，對作品內(nèi)涵掌握的需求。重“舞”輕“文”則容易給人“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的感覺，但是在國際和國內(nèi)的優(yōu)秀編導(dǎo)和舞者的身上，卻能夠看到“文舞”兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)。大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)文是舞的核心，舞是文的表達這一理念，避免重“舞”輕“文”這一不平衡教育現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）舞蹈研究生階段的“斷層”銜接

“斷層”銜接是目前舞蹈本科與研究生教育銜接的普遍現(xiàn)象。從中專到本科，一直以“習(xí)舞”為重，到了研究生階段，理論研究成為學(xué)習(xí)重點，很多學(xué)生表示不適應(yīng)，甚至不知如何開始研究生的學(xué)習(xí)生涯。閱讀和寫作成為研究生階段的核心，隨即表現(xiàn)出學(xué)生寫作能力差，閱讀能力不足，知識儲備不多的現(xiàn)狀，這是舞蹈研究生學(xué)習(xí)困難之所在，本科與研究生雖然都是舞蹈專業(yè)，但卻始終在兩條不同的高速公路上。如果從本科階段就能開始注重理論知識的培養(yǎng)，將會大大減少“斷層”銜接現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.對當(dāng)今校園舞蹈教育現(xiàn)存問題的思考

（1）理論課應(yīng)立體化發(fā)展

首先，是課程設(shè)置的思考。舞蹈專業(yè)的文化課要突出立體化，以專業(yè)為核心開設(shè)橫向和縱向的相關(guān)課程。例如舞蹈編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)該開始音樂編輯、色彩構(gòu)成、服裝設(shè)計、舞美和燈光設(shè)計等課程，以保障學(xué)生應(yīng)用知識的綜合性。在理論課程方面還應(yīng)拓展至哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)和社會學(xué)等方面，這些課程不僅能夠為寫作提供新思路，同時在舞蹈創(chuàng)作中也會帶來新啟發(fā)。例如研究生階段開設(shè)的藝術(shù)美學(xué)課程，可以橫向的了解其他藝術(shù)門類的相關(guān)知識，綜合提升審美能力，如果僅僅講授舞蹈或音樂的單一審美，是難以滿足學(xué)生對美學(xué)的整體吸收。

其次，是授課方式的思考。大學(xué)課堂應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段進行輔助。例如教師在課上講到一幅畫時，如果僅僅通過語言的描繪，那么這幅畫則在教師自己的腦海中，如果通過將這幅畫投影到屏幕上，再加以說明時，“眼見為實”效果在教學(xué)上就達到事半功倍的效果。再如由教師帶領(lǐng)學(xué)生從實踐人手的方式，在創(chuàng)作實踐中、在審美分析時，通過教師的言傳身教，能夠讓學(xué)生及時領(lǐng)悟教學(xué)要點，同時實踐中的不確定性又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論課應(yīng)兼顧實踐應(yīng)用

在本科和研究生教育中，都應(yīng)強調(diào)理論兼顧實踐，才能解決本科階段的缺“文”和研究生階段的缺“舞”現(xiàn)狀。就目前在研究生階段的課程設(shè)置而言，學(xué)生大部分精力都投入到理論學(xué)習(xí)中，雖然在“文”上有了提升，但對身體的認識卻在減少。舞蹈專業(yè)的特點所致，要求具備“身心合一，內(nèi)外兼修”的特點，試想一下，一位舞蹈編導(dǎo)沒有舞臺經(jīng)驗，如何能夠靈活運用舞臺空間；一位教師不了解創(chuàng)作環(huán)節(jié)如何分析作品結(jié)構(gòu)；一位教師如果僅憑語言表達如何能夠?qū)⑽璧附M合教給學(xué)生。類似是舞蹈賞析這樣的課程，需要教師進行身體示范和語言講解相配合。例如在美學(xué)課程中，可以增設(shè)即興感知的環(huán)節(jié)，將美的感受通過身體即興的方式反饋給教師，可以通過課堂上的身體探索為創(chuàng)作積累素材，豐富了“文舞”兼修的培養(yǎng)模式。

從社會需求的角度而言，當(dāng)代社會對于“舞”藝高強的專業(yè)人才需求占少數(shù)，而面向社會具備舞蹈普及教育能力的人才需求占多數(shù)，因此大學(xué)舞蹈教育需要加強復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與舞蹈教育發(fā)達的國家和地區(qū)相比較，我國的舞蹈教育培養(yǎng)模式過于單一，集中體現(xiàn)在“表、導(dǎo)、教”三個方面，以英國的三一拉班音樂與舞蹈藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院在舞蹈課程之外還開設(shè)普拉提、瑜伽等課程，并設(shè)有舞蹈科學(xué)實驗室和先進的物理治療室，此外還有專門針對舞者和音樂家進行理療的三一拉班健康診所，設(shè)有健康理療、氣功療法、針灸、水療、穴位按摩、芳香療法等中西合并的多種輔助療法。再如臺灣的臺東大學(xué)現(xiàn)今已有整套的身心平衡技法相關(guān)的課程設(shè)置。目前國內(nèi)僅北京舞蹈學(xué)院和北京師范大學(xué)有關(guān)于舞蹈人體科學(xué)的相關(guān)研究機構(gòu)，從人體科學(xué)發(fā)展的角度來看，我國對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和人體科學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置存在一定的缺失。

二、對社會舞蹈教育現(xiàn)狀的分析

隨著大眾對舞蹈專注度的逐步升高，民辦舞蹈教育機構(gòu)的開辦可謂遍地開花，但在利益面前，又有多少家教育機構(gòu)是以“教育”為宗旨面向大眾，利益在先的辦學(xué)理念致使不科學(xué)的訓(xùn)練方式普遍存在，這值得舞蹈教育者深刻思考。

1.社會舞蹈教育機構(gòu)側(cè)重盈利

（1）存在利益至上

黑龍江省舞蹈家協(xié)會主席何欣麗在發(fā)言中提到：“針對社會舞蹈，民辦教育不應(yīng)以盈利為目的。當(dāng)經(jīng)濟利益與社會利益發(fā)生沖突時，應(yīng)注重社會利益要高于經(jīng)濟利益?！蓖耆虡I(yè)化的舞蹈教育機構(gòu)，首要目的是盈利，其次是想盡辦法擴大知名度，忽視了教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如幼兒舞蹈教育中，不了解幼兒身心特點而采用的成人化模式，或是拔苗助長的方式等等，這些問題不僅會讓學(xué)生對舞蹈失去興趣，甚至?xí)斐刹涣嫉男睦锘蛏韱栴}。

（2）不合理的訓(xùn)練方式

以盈利為目的的民辦少兒舞蹈教育機構(gòu)，為了達到招生目的，在訓(xùn)練上就會采用不科學(xué)的方式，例如教學(xué)內(nèi)容中存在與學(xué)生年齡、骨骼、肌肉不相符的技巧訓(xùn)練，一旦造成損傷將影響終生。何欣麗針對這一問題表明：“在4歲時過多的體能訓(xùn)練是錯誤的，國外一般招收的是12至13歲的學(xué)生，不能為了增加生源就將壓力放在學(xué)生身上。”與會的多名老師在發(fā)言中都表示，“以專業(yè)舞者的標(biāo)準(zhǔn)來要求社會辦學(xué)中的學(xué)生是錯誤的?！苯虒W(xué)內(nèi)容與年齡特點不相符，對身體開發(fā)和興趣培養(yǎng)來說是無益的，規(guī)范教師隊伍，對于社會舞蹈教育的發(fā)展至關(guān)重要。無論是校園還是社會舞蹈教育，無論是針對何種年齡的群體，如果我們的教學(xué)是從身體科學(xué)的角度出發(fā)，尊重身體，尊重科學(xué)，舞蹈則會往減低損傷的健康方向發(fā)展。

2.群文藝術(shù)需要新力量的注入

（1）以社會的角度

哈爾濱市群眾藝術(shù)館的尚福靜在會議上表明，“高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合社會的需求，藝術(shù)館及其他社會團體很渴望有新鮮血液的注入?！比绻麑W(xué)校與藝術(shù)館在資源上形成共享，那么平臺的搭建將會給更多年輕人一個展示自己才能的機會。

（2）以校園的角度

從實踐性而言，課堂教學(xué)要通過實踐進行檢驗，學(xué)校和學(xué)生是非常期望可以通過更多的平臺去展示和得到實踐鍛煉，同時還可以深入到活動的不同環(huán)節(jié)，例如創(chuàng)作、活動組織、策劃和實施等，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，完善學(xué)校教育的不足，真正培養(yǎng)社會所需求的舞蹈人才。加強校園和社會舞蹈之間的聯(lián)系，真正做到供需相符。此次會議不僅加強了校際間的聯(lián)絡(luò)，同時也為校園與社會舞蹈的深度合作建立了平臺，在明確社會需求的前提下，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，同時加大了校園舞蹈的社會實踐機會。

三、結(jié)語

大學(xué)舞蹈教育與社會舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展，不是僅憑一人之力可以完成。首先，校園和社會都應(yīng)注重對教師的培養(yǎng)，因為教師的一言一行將會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。其次，高校對舞蹈學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)找到“專業(yè)”與“文化”的平衡點，有文憑不等于有文化，作為學(xué)生，一定要養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣。再次，高校教育在交給學(xué)生先進教學(xué)理念的同時，應(yīng)該讓學(xué)生意識到，針對不同人群應(yīng)有不同的教學(xué)方案，為步入社會做準(zhǔn)備。最后，學(xué)生接受學(xué)校的教育，是渴望和需要有一個可以展現(xiàn)和實踐的平臺，同樣社會舞蹈教育機構(gòu)希望可以通過與校園的聯(lián)合發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)秀人才，通過搭建平臺給予更多有能力、有想法的年輕人實踐和展示自我的舞臺。校園與社會舞蹈是一種良性循環(huán)，學(xué)校為社會輸送人才，社會為學(xué)校提供就業(yè)機會和未來的舞蹈學(xué)生，彼此之間相互聯(lián)系又相互獨立，只有通過不斷的完善，才能促使整個舞蹈教育事業(yè)向著更加科學(xué)和健康的方向發(fā)展。此次會議的完滿落幕，并不是結(jié)束，是為下一次相聚所做的鋪墊，至此，希望有可以有更多愛舞之人能夠加入這個隊伍當(dāng)中，共同為黑龍江省舞蹈事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。