徐向楠++李晶鋼

[摘要]外語教育是可以促進一個國家在全球范圍內(nèi)經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要內(nèi)容，尤其在進入21世紀以來，隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，作為國際通用語之一的英語的重要性也得到了眾多非英語國家的共識。尤其在日本，對于英語教育的關(guān)注更是成為社會發(fā)展的重中之重，具體措施就是日本政府采取了一系列的英語教育改革。本文以進入21世紀以來，日本小學英語教育的改革與發(fā)展為視角，以期為我國小學英語教育發(fā)展提供一定的啟示。

[關(guān)鍵詞]21世紀 日本 小學英語教育

[中圖分類號]H31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0233-02

日本是中國的近鄰，也是世界上教育最為發(fā)達的國家之一。在進入21世紀以來，日本的小學英語教育也取得了長足的進展，在教學理念、教學形式、師資培養(yǎng)以及考核辦法等方面都有值得我們學習和借鑒之處。

一、全球化的英語教學理念

眾所周知，我們當前正處于全球化時代，每個國家都希望能在國際市場上占有一席之地。英語是重要的國際通用語，也是國際交流的主要語言，同時也是在經(jīng)濟競爭中取得勝利的保證。日本一直以來都很重視英語教育的發(fā)展，尤其進入21世紀以來，在小學英語教育方面，該國更是進行了多次行之有效的改革。

日本文部省在2003年召開了“英語教學懇談會”，隨之針對“許多日本人無法正常與外國人交流”的現(xiàn)狀，頒布了“培養(yǎng)能使用英語的日本人”的5年計劃指導方針，強調(diào)英語能力是具備交換信息和進行溝通的基本技能，著重提高日本國民的英語實際運用能力。日本的小學的英語教材和教學大綱均遵循國際化的教育理念，提倡用所學的英語知識方便生活，培養(yǎng)國際思維，通過靈活而有效的教學方式使學生具有“國際感覺”，理解并尊重不同的思維方式及文化習俗，以及具備與不同文化相互碰撞與交融的共存意識。

同時日本通過JET項目（Japanese Exchange and Teaching Program日本交流和教學項目）聘用大量英語國家的外教到小學從事英語教學，極大提高了英語教學的效果，并促進了英語教育的改革和發(fā)展，外籍教師也可以以此為契機熟悉并學習日本的語言和文化，從而達到文化互通的雙贏戰(zhàn)略。

除此以外，日本的小學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與以英語為本族語的小學生進行互動交流，提高學生對英語學習的興趣和動力。面對面的交流，可以讓學生們更好地提高聽說水平，以強化學習成果。

在此基礎(chǔ)上，日本政府認為，為了促進英語學習，提高母語日語的運用能力也是必要的。因此特別要求，應(yīng)在普及英語教育的同時保持日本本土的特征，這才是真正的全球化，而不是單純的西方化。

二、多樣化的英語教學形式

21世紀之初，日本的小學階段并沒有單獨設(shè)立英語課程，而是采用“綜合活動課程”的方式從小學三年級開始進行教學，以英語會話為主，會安排每學期1/3或1/3以上的時間用來開展外語活動。

日本沒有全國統(tǒng)一或地區(qū)性統(tǒng)一的教學大綱或教材，而是各個學校根據(jù)自身的要求開設(shè)課程并選擇教材，這就使得英語教學存在很大的靈活性與多樣性，教師有更多的自由采用靈活多樣的教學形式，依據(jù)不同年齡特征學生的學習特點，還可以有的放矢地選擇適當?shù)慕滩暮徒谭ǎ踔量梢允褂靡恍┯⑽母枨陀⑽膭赢嬈约坝腥さ挠⑽囊曨l為授課內(nèi)容，而不是以完成英語教材的內(nèi)容為唯一的教學目標。在英語課堂教學過程中，教師會根據(jù)所教授的內(nèi)容使用多種多媒體教學設(shè)備、圖片、實物，以及多種教具來進行教學，以達到更好的教學效果。日本小學英語課堂教學中最常用的一種教學模式就是體驗性教學，即：讓學生通過親身體驗來學習英語，應(yīng)用英語來進行思考的教學模式。日本小學英語教育的教學目標是通過以口語為中心的各種靈活性的教學活動，加深學生對英語語言和文化的體驗性理解，從而培養(yǎng)學生積極用英語交流的意識和態(tài)度，為中學的英語課程學習打好基礎(chǔ)。

近十年來，日本教育界逐漸意識了到英語口語的重要性，因此，日本文部省開始推行英語交際教學法。就日本小學英語授課的內(nèi)容來看，幾乎所有的學校都開設(shè)了與英語歌曲或游戲等有關(guān)的教學活動，為了提高學生的英語交流能力，很多學校還積極嘗試“課題型”的英語活動，在特定的課題下組織靈活而多樣的英語教學活動。此外，Team-teaching教學法的普及也豐富了英語教學方法，使得小學生可以直接向外國人學習口語，以達成通過英語教學培養(yǎng)交流能力這一目標。

為了優(yōu)化教學方法，在課堂教學中，教師們廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，如使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息交流技術(shù)（Information and Communication Technology），創(chuàng)設(shè)有趣而高效的語言學習和運用環(huán)境。政府對于ICT設(shè)備資金投入的加大，對豐富英語教學內(nèi)容也產(chǎn)生了積極的影響。

豐富而有效的教學方法和教學手段可以使英語活動呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的豐富面貌。趣味性和實用性強的英語課堂活動也給兒童帶來了很多不同的體驗。孩子們可以在快樂而輕松的氛圍中愉快地學習英語，對英語語言和異域文化產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅拓寬了學生的思維，改善了學生的思考方式，同時也為后來的中高等英語學習打下了基礎(chǔ)。

除此以外，為了激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率，很多日本的小學和國外的小學建立了合作院校關(guān)系，在教師的協(xié)助下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，用一些聊天軟件與母語是英語的小學生溝通，使英語教學走出課堂，走向國外，更加豐富了英語教學的方式。

三、長效性的英語師資培養(yǎng)

眾所周知，教師的能力在學生英語學習的過程中起著重要的作用。日本在小學英語教師的師資培養(yǎng)方面也具備很多值得我們學習和借鑒之處。日本小學在教師培養(yǎng)方面具備以下幾種特點：

（一）重視職前英語教師的培養(yǎng)

在1998年，日本頒布了《教師資格證實施法案條例》，在此條例中，要求即將成為英語老師的大學生及其他人員，必須修完規(guī)定的科目，并且要具備“外語交際能力”。為適應(yīng)21世紀新的英語教學改革的需要，很多師范類大學和高等教育機構(gòu)的院系都重新修訂了相關(guān)的教學大綱以及教學計劃，以便加大對小學英語師資的培養(yǎng)力度。為此，很多日本的大學和高等教育機構(gòu)開始積極聚焦于小學英語師資力量的專業(yè)教育與培養(yǎng)。日本千葉大學教育系就是其中一個很好的例子。該系于2002年增加了《跨文化交際》的課程，著重培養(yǎng)學生的國際化意識，以滿足未來英語教學的需要。從2009年開始，日本文部省修訂了英語教師資格證頒布的條案，要求大學生必須在大學期間修完《英語交際》的課程，才有資格進行小學英語教學。

可以看到不同的培訓項目所提供的語言培訓課程有著很大的差別，但是各所大學和教育機構(gòu)的所做的調(diào)整最基本的目的都是提高職前教師英語交際的能力。同時，要求高等教育機構(gòu)盡量創(chuàng)造各種條件，推進小學英語教學改革的順利進行，并能夠不斷滿足日本經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）重視在職英語教師的培訓

為了提高小學英語教師的從教能力，使小學英語活動開展得更有成效，文部省制訂了專門的教師培訓政策。從2001年開始，日本文部省在全國的小學落實了小學教師英語研修的培訓活動，在此類活動中，每年都對600名骨干教師進行兩周的培訓，培訓結(jié)束后，小學教師則會取得英語教師授課的證書，以證明培訓合格。除此以外，日本政府加大了對師資培養(yǎng)的資金投入力度，僅2009年，資金投入接近4億日元，2010年更增至7.7日元。除了資金投入之外，很多的地方政府還自行根據(jù)所在省份的特點組織了多種多樣的教育培訓活動，其中，東京教育委員會進行了一系列相關(guān)的活動。在2007年以及2008年的暑期，東京教育委員會進行了大規(guī)模的卓有成效的小學英語教師的培訓活動，主要形式有：聘請專業(yè)的大學教授以及優(yōu)秀的教師等做關(guān)于英語教學方面的學術(shù)報告，主要探討和解決小學英語教學和師資培訓等方面所存在的一些現(xiàn)實的問題，同時，還進行模擬課堂展示研討會或教學競賽，讓教師獲得前沿的教學理念與富有成效的教學方式，以便將教學理論應(yīng)用于教學實踐。另外，日本政府每一年都有專項基金，用來選派部分教師赴國外的培訓機構(gòu)進行進修。這些活動都極大促進了小學英語教師的英語應(yīng)用能力和教學技能的提高。

此外，日本中小學教師均為公務(wù)員編制，實施區(qū)域輪換制度。根據(jù)該項制度，中小學教師通常每個五年要輪換到一所新的學校，這種輪換有時是小學間的調(diào)動，有時是中學間的調(diào)動，但也有小學和初中這種跨越級別的調(diào)動，范圍比較大，常常是整個地區(qū)間的輪換。這種制度打破了區(qū)域界限，可以使教師對教學的不同階段更為了解和熟悉，使寶貴的教學經(jīng)驗得以傳播與共享，因此可以有利于促進教學內(nèi)容的連貫性和中小學課程的銜接性，而且打破了區(qū)域概念，使得區(qū)域間的教育資源得到了平衡，同時還可以有助于對工作倦怠期的調(diào)整。

（三）加大助理語言教師的引進

20世紀末期，日本就聘請了很多外籍教師（ALT：Assistant English Teachers）來日本參與英語教學（如JET：Japan Exchange and Teaching Program項目，此項目的重要目的是招聘英語國家的合格教師到日本進行協(xié)助外語教學），以促進外語教學改革。到了21世紀，更是加大了力度。2002年7月，日本政府提出英語教學將成為小學教學大綱的重要組成部分，并努力實現(xiàn)三分之一的小學英語教學活動要有英語本族語者參與，僅此一年，約有8400名ALT來到日本從事英語教學工作。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，2007年日本97%的小學開展了英語教學活動，其中有70%的學校的英語教學活動有英語本族語者協(xié)助并參與。每年，日本都要聘上萬名英語為母語的外籍教師來進行Team-teaching（英語課堂由一位以英語為母語的外國人和一位本土英語教師合作教學）。如今，日本的每一所小學都有英語外教，他們一方面可以更好地提高學生的聽說能力和英語交際能力，創(chuàng)建真實的語言學習環(huán)境，而且還可以讓學生直觀地了解不同的西方文化；另一方面，也有助于日本教師英語水平及教學方法的提高，在一定程度上開闊了日本英語教師的事業(yè)，促進英語教學水平。

四、整體性的學業(yè)評價方式

日本的小學英語學業(yè)評價非常重視整體性和多樣性。學業(yè)評價的主要意圖是提高學生學習英語的興趣，促進學生與異域文化共存的意識以及“國際感覺”。因此，在日本的小學并不采用書面測評的方式，而是以教師對學生課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況為主要依據(jù)，對學生某個特定學習階段做出整體性的綜合評價。比如評價的方面會包括聽的能力、說的能力、拼寫的能力以及表演的能力等等。這種廣泛性的評價方式，可以避免學生產(chǎn)生厭學的心理，極大地激發(fā)學生學習英語的潛能，降低學生學習英語的焦慮感，提高學習效果和實際應(yīng)用語言的能力。

綜上所述，進入21世紀以來，日本的小學英語教育的最主要特點是在全球化的英語教學理念的指導下，更加重視綜合實踐功能，從而變社會為課堂、變應(yīng)用為實用。這就從根本上改變了舊有的重視應(yīng)試的英語學習模式，這些特點對當前我國小學英語教育改革有著重要的啟示和借鑒意義。我們應(yīng)該學習日本小學英語教育中的優(yōu)勢，從全球化的英語教學理念、多樣化的英語教學形式、長效性的英語師資培養(yǎng)、整體性的學業(yè)評價方式等方面著手，不斷提高我國小學英語教育水平。

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責任編輯：楊柳