馬紅霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度對高中英語教學(xué)提出了更具體的目標(biāo)。然而，目前的高中英語閱讀教學(xué)模式存在一定的缺點，因此本文從量的積累，質(zhì)的提升，師生互動三個方面初探高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語閱讀教學(xué)

1 新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》（以下簡稱新課標(biāo)）中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 使學(xué)生樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略， 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異， 拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀， 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度對高中英語教學(xué)提出了更具體的目標(biāo)，對于當(dāng)今的高中英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

2 新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

2.1 灌輸式與機械問答式教學(xué)模式并存

在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方式仍然是大部分教師所采用的教學(xué)方法，將文章中的知識點直接教給學(xué)生，少有關(guān)注學(xué)生理解能力的差異，教師的教學(xué)節(jié)奏常常是跟著英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生走，而一些英語學(xué)習(xí)比較滯后的學(xué)生則完全不知所云。在新課標(biāo)要求教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方并重之后，很多教師采用了師生互動中最為簡單的問答式教學(xué)，這種教學(xué)方式機械，學(xué)生能夠輕易找到教師提出問題的答案，即念一遍或者將教師的話復(fù)述一遍，沒有深入思考，難以有明顯效果，而且一個班級中學(xué)生眾多，能夠參與到互動中的學(xué)生實在是少，對于其他學(xué)生來說，這仍然是一種灌輸式教學(xué)。

2.2 化整為零式教學(xué)模式

在處理英語文章的時候，教師將文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍，讓其知曉文章的內(nèi)容之后，就開始將文章拆成個體，將包含了語法知識點的語句或段落挑選出來教學(xué)，學(xué)生確實學(xué)到了實在的語法知識，然而整個文章變得支離破碎，更不用說文章的內(nèi)涵所在。這種做法將本是生動形象的閱讀變成了知識的盛宴，雖然強化了英語語法知識的學(xué)習(xí)，但是脫離了閱讀教學(xué)，顯然，這是一種不科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方式。

2.3 課后復(fù)習(xí)固化

在現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)之后，是慣有的練習(xí)題的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識來完成練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)鞏固方式滯后并且效率低下，學(xué)生要在題海之中死記硬背才能實現(xiàn)知識的鞏固，對學(xué)生造成巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更沒有心思去體會文章的意義，遷移學(xué)習(xí)等等，將英語閱讀的學(xué)習(xí)框死在了語法和知識點上。

3 新課標(biāo)下基于認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)策略初探

3.1 量的積累策略初探

3.1.1 閱讀量的增多

閱讀量是高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀量代表著學(xué)生對于英語文獻(xiàn)的廣泛涉獵，代表著學(xué)生對于一些英文文章的行文思路有比較深的了解，能夠在不知不覺中學(xué)到一些英語閱讀技巧。在學(xué)生對于英語文章知之甚少的情況下，教師要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣如體育、戲劇、美術(shù)等去挑選針對性的英語文章，讓學(xué)生有讀下去的興趣，從而閱讀的涉獵范圍不斷擴大。

3.1.2 詞匯量的擴大

詞匯量是英語閱讀是否順暢的關(guān)鍵因素，除了對書本詞匯的識記，對于那些學(xué)生看過之后容易將忘而未忘的詞匯，應(yīng)該加強學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在最小的付出后獲得大量的新詞匯，教師應(yīng)該重點在英語文章的選擇上下一番功夫，與課堂的英語教學(xué)文章相關(guān)，并且詞匯重復(fù)率能夠幫助學(xué)生鞏固詞匯，從而實現(xiàn)學(xué)生詞匯量的擴大。

3.2 質(zhì)的提升策略初探

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)典文章的精讀，指出重點并提醒學(xué)生識記，闡明文章中心內(nèi)容背后的文化背景，強化學(xué)生對于國外文化的認(rèn)識。

3.2.1 背景知識文化的滲透

只有在理解了文學(xué)作品的歷史文化背景之后，學(xué)生才能把握到文章真實的用意與技巧。教師在英語閱讀教學(xué)的時候，一定要重視對于文章中心內(nèi)容和文化知識點的解讀，將文章放入到特定的歷史文化背景之中，學(xué)生才能融會貫通，更好的理解文章。

3.2.2 語法知識點的強調(diào)

在英語閱讀教學(xué)中，知識點教學(xué)應(yīng)該與文化知識教學(xué)并重，并且知識點是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是學(xué)生英語閱讀能力增長的關(guān)鍵因素，因此，要將文章中的知識點著重指出，并且伴隨朗誦識記，書寫識記等記憶方式讓學(xué)生加深印象；在遇到以前學(xué)過的類似知識點的時候，一定要作對比，指出其不同的意義與用法。如：定冠詞the，不定冠詞a，an以及不帶冠詞的用法，一定要對比教學(xué)；個別語法知識點是點，整個語法是面，因此，教師還需要注意個別知識點與其他知識點，與整個語法知識的結(jié)合，實現(xiàn)點面結(jié)合，不能割裂開來。

3.2.3 閱讀技巧的指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，在剛開始時，教師要幫助學(xué)生尋找中心句，歸納段落意義，指出文章的重點段落與關(guān)鍵詞匯，然后將這些閱讀的任務(wù)一步一步移交給學(xué)生，讓他們能夠獨立的尋找中心詞匯與關(guān)鍵語句，能夠更好的解讀文章。教師在教授有關(guān)的閱讀策略的同時，應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練。

3.2.4 課后復(fù)習(xí)交流

在課堂的英語教學(xué)之后，對于英語閱讀的復(fù)習(xí)也要改變以往的單一知識點復(fù)習(xí)方式。對于學(xué)生課后的練習(xí)，要緊密聯(lián)系文章的中心思想或者關(guān)鍵詞匯，可以讓學(xué)生以自己的方式復(fù)述文章內(nèi)容，或者對文章觀點闡述自己的看法，并且要用到文章中的重要語法知識，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加深刻，不停留在知識層面，而是要獲得知識與能力的雙重提升。

3.3 師生互動策略初探

3.3.1 角色扮演

不同的文章有不同的關(guān)鍵點，如果是情境性的文章，可以讓學(xué)生模擬情景劇，通過文章情景再現(xiàn)來帶入課程人物形象。如果是討論型的文章，則可以要求學(xué)生們圍繞文章關(guān)鍵詞用英語模擬不同的角色來討論，通過角色利益的爭奪與妥協(xié)來加深對文章的理解。如果是敘述性的文章，則可以要求學(xué)生表達(dá)自己對于事物的觀點等等，讓學(xué)生不再是簡單思考學(xué)習(xí)，而是并且伴隨著情景練習(xí)，手口耳腦共同使用，實現(xiàn)深刻的學(xué)習(xí)。

3.3.2 遷移學(xué)習(xí)

在英語閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在課后可以搜索更多的相關(guān)書籍、圖片、音樂或視頻等等，通過多種方式了解更多的關(guān)于文章的中心思想或關(guān)鍵詞匯，做成各種英語作品，并且每隔一段時間舉行一次交流活動，完成對知識的復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流。

4 結(jié)語

在針對當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，本文從高中英語閱讀的量的積累、質(zhì)的提升、師生交流三個方面來初探高中英語閱讀教學(xué)的方法和策略，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師在英語閱讀教學(xué)上有所幫助。

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[3]李俊.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的反思和探索[J].內(nèi)江科技，2008（06）.

作者單位

江蘇省太湖高級中學(xué) 江蘇省無錫市 214125