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        新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的反思和探索

        2017-02-15 18:39:13馬紅霞
        知音勵志·社科版 2016年10期
        關(guān)鍵詞:語法新課標(biāo)詞匯

        馬紅霞

        新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三個維度對高中英語教學(xué)提出了更具體的目標(biāo)。然而,目前的高中英語閱讀教學(xué)模式存在一定的缺點,因此本文從量的積累,質(zhì)的提升,師生互動三個方面初探高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

        【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);英語閱讀教學(xué)

        1 新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的要求

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》(以下簡稱新課標(biāo))中指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 使學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異, 拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀, 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三個維度對高中英語教學(xué)提出了更具體的目標(biāo),對于當(dāng)今的高中英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

        2 新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

        2.1 灌輸式與機械問答式教學(xué)模式并存

        在目前的高中英語閱讀教學(xué)中,灌輸式教學(xué)方式仍然是大部分教師所采用的教學(xué)方法,將文章中的知識點直接教給學(xué)生,少有關(guān)注學(xué)生理解能力的差異,教師的教學(xué)節(jié)奏常常是跟著英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生走,而一些英語學(xué)習(xí)比較滯后的學(xué)生則完全不知所云。在新課標(biāo)要求教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方并重之后,很多教師采用了師生互動中最為簡單的問答式教學(xué),這種教學(xué)方式機械,學(xué)生能夠輕易找到教師提出問題的答案,即念一遍或者將教師的話復(fù)述一遍,沒有深入思考,難以有明顯效果,而且一個班級中學(xué)生眾多,能夠參與到互動中的學(xué)生實在是少,對于其他學(xué)生來說,這仍然是一種灌輸式教學(xué)。

        2.2 化整為零式教學(xué)模式

        在處理英語文章的時候,教師將文章帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍,讓其知曉文章的內(nèi)容之后,就開始將文章拆成個體,將包含了語法知識點的語句或段落挑選出來教學(xué),學(xué)生確實學(xué)到了實在的語法知識,然而整個文章變得支離破碎,更不用說文章的內(nèi)涵所在。這種做法將本是生動形象的閱讀變成了知識的盛宴,雖然強化了英語語法知識的學(xué)習(xí),但是脫離了閱讀教學(xué),顯然,這是一種不科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方式。

        2.3 課后復(fù)習(xí)固化

        在現(xiàn)在的高中英語閱讀教學(xué)之后,是慣有的練習(xí)題的復(fù)習(xí)模式,學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識來完成練習(xí),這樣的復(fù)習(xí)鞏固方式滯后并且效率低下,學(xué)生要在題海之中死記硬背才能實現(xiàn)知識的鞏固,對學(xué)生造成巨大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),更沒有心思去體會文章的意義,遷移學(xué)習(xí)等等,將英語閱讀的學(xué)習(xí)框死在了語法和知識點上。

        3 新課標(biāo)下基于認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)策略初探

        3.1 量的積累策略初探

        3.1.1 閱讀量的增多

        閱讀量是高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,閱讀量代表著學(xué)生對于英語文獻(xiàn)的廣泛涉獵,代表著學(xué)生對于一些英文文章的行文思路有比較深的了解,能夠在不知不覺中學(xué)到一些英語閱讀技巧。在學(xué)生對于英語文章知之甚少的情況下,教師要盡量根據(jù)學(xué)生的興趣如體育、戲劇、美術(shù)等去挑選針對性的英語文章,讓學(xué)生有讀下去的興趣,從而閱讀的涉獵范圍不斷擴大。

        3.1.2 詞匯量的擴大

        詞匯量是英語閱讀是否順暢的關(guān)鍵因素,除了對書本詞匯的識記,對于那些學(xué)生看過之后容易將忘而未忘的詞匯,應(yīng)該加強學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在最小的付出后獲得大量的新詞匯,教師應(yīng)該重點在英語文章的選擇上下一番功夫,與課堂的英語教學(xué)文章相關(guān),并且詞匯重復(fù)率能夠幫助學(xué)生鞏固詞匯,從而實現(xiàn)學(xué)生詞匯量的擴大。

        3.2 質(zhì)的提升策略初探

        教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)典文章的精讀,指出重點并提醒學(xué)生識記,闡明文章中心內(nèi)容背后的文化背景,強化學(xué)生對于國外文化的認(rèn)識。

        3.2.1 背景知識文化的滲透

        只有在理解了文學(xué)作品的歷史文化背景之后,學(xué)生才能把握到文章真實的用意與技巧。教師在英語閱讀教學(xué)的時候,一定要重視對于文章中心內(nèi)容和文化知識點的解讀,將文章放入到特定的歷史文化背景之中,學(xué)生才能融會貫通,更好的理解文章。

        3.2.2 語法知識點的強調(diào)

        在英語閱讀教學(xué)中,知識點教學(xué)應(yīng)該與文化知識教學(xué)并重,并且知識點是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯,是學(xué)生英語閱讀能力增長的關(guān)鍵因素,因此,要將文章中的知識點著重指出,并且伴隨朗誦識記,書寫識記等記憶方式讓學(xué)生加深印象;在遇到以前學(xué)過的類似知識點的時候,一定要作對比,指出其不同的意義與用法。如:定冠詞the,不定冠詞a,an以及不帶冠詞的用法,一定要對比教學(xué);個別語法知識點是點,整個語法是面,因此,教師還需要注意個別知識點與其他知識點,與整個語法知識的結(jié)合,實現(xiàn)點面結(jié)合,不能割裂開來。

        3.2.3 閱讀技巧的指導(dǎo)

        在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候,在剛開始時,教師要幫助學(xué)生尋找中心句,歸納段落意義,指出文章的重點段落與關(guān)鍵詞匯,然后將這些閱讀的任務(wù)一步一步移交給學(xué)生,讓他們能夠獨立的尋找中心詞匯與關(guān)鍵語句,能夠更好的解讀文章。教師在教授有關(guān)的閱讀策略的同時,應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練。

        3.2.4 課后復(fù)習(xí)交流

        在課堂的英語教學(xué)之后,對于英語閱讀的復(fù)習(xí)也要改變以往的單一知識點復(fù)習(xí)方式。對于學(xué)生課后的練習(xí),要緊密聯(lián)系文章的中心思想或者關(guān)鍵詞匯,可以讓學(xué)生以自己的方式復(fù)述文章內(nèi)容,或者對文章觀點闡述自己的看法,并且要用到文章中的重要語法知識,讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加深刻,不停留在知識層面,而是要獲得知識與能力的雙重提升。

        3.3 師生互動策略初探

        3.3.1 角色扮演

        不同的文章有不同的關(guān)鍵點,如果是情境性的文章,可以讓學(xué)生模擬情景劇,通過文章情景再現(xiàn)來帶入課程人物形象。如果是討論型的文章,則可以要求學(xué)生們圍繞文章關(guān)鍵詞用英語模擬不同的角色來討論,通過角色利益的爭奪與妥協(xié)來加深對文章的理解。如果是敘述性的文章,則可以要求學(xué)生表達(dá)自己對于事物的觀點等等,讓學(xué)生不再是簡單思考學(xué)習(xí),而是并且伴隨著情景練習(xí),手口耳腦共同使用,實現(xiàn)深刻的學(xué)習(xí)。

        3.3.2 遷移學(xué)習(xí)

        在英語閱讀學(xué)習(xí)之后,學(xué)生在課后可以搜索更多的相關(guān)書籍、圖片、音樂或視頻等等,通過多種方式了解更多的關(guān)于文章的中心思想或關(guān)鍵詞匯,做成各種英語作品,并且每隔一段時間舉行一次交流活動,完成對知識的復(fù)習(xí),鍛煉學(xué)生的動手能力,加深學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的交流。

        4 結(jié)語

        在針對當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后,本文從高中英語閱讀的量的積累、質(zhì)的提升、師生交流三個方面來初探高中英語閱讀教學(xué)的方法和策略,希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師在英語閱讀教學(xué)上有所幫助。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003(01).

        [2]胡玲.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)初探[J].考試周刊,2011(71).

        [3]李俊.新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的反思和探索[J].內(nèi)江科技,2008(06).

        作者單位

        江蘇省太湖高級中學(xué) 江蘇省無錫市 214125

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