文|卞東華

課堂提問ABC

文|卞東華

好的課堂提問是引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的作用。它可以使學(xué)生定向思考，關(guān)注教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；它能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；能使師生溝通思想感情、交流反饋信息；能發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)的進(jìn)程。在語文教學(xué)中，提問要注意以下幾點(diǎn)。

所提問題要難易適中

課堂提問既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論，或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。

教學(xué)《失街亭》時(shí)有人設(shè)計(jì)“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖”，這就過于簡(jiǎn)單容易，缺乏啟發(fā)性，多數(shù)學(xué)生會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、能力的培養(yǎng)沒多大價(jià)值。如換一種方式，向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么”“街亭對(duì)蜀軍有怎樣的重要性，何以知之”之類的問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這樣富有啟發(fā)和難易適中的提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。教師要按學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次由易到難、由表及里，逐步提高問題的難度。

某教師講《變色龍》一課，提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什么，學(xué)生回答“善變”。教師接著問“善變的明顯特點(diǎn)是什么”，學(xué)生回答：“一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！苯處熡謫枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么？”學(xué)生答：“見風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈?，教師提問，是什么因素促使“變色龍”一變?cè)僮?，作者為什么要塑造“變色龍”這一形象。經(jīng)過短暫討論，學(xué)生回答：“左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢(shì)”。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色龍”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。這種提問由淺入深，由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

所提問題要切合學(xué)生思維實(shí)際

《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩特點(diǎn)的重要語句之一。若泛泛地講朦朧詩的特點(diǎn)或詩句的理解要領(lǐng)可能也有一定的效果，但若就此句設(shè)問——“這兩句話矛盾嗎，從字面看兩句分別是什么意思，如果進(jìn)一步深入還可作何理解”，就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，進(jìn)而引發(fā)其關(guān)注貌似矛盾的關(guān)鍵句子。這不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深對(duì)詩的理解，還在于讓學(xué)生在對(duì)詩的探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。

教學(xué)《荷花淀》時(shí)，若問“荷花淀的女人們?yōu)槭裁础圆挥芍浴?，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問“別里科夫的哪些言行特別有趣，他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方”，這都能較好地切中文章緊要處，能引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

有老師教《項(xiàng)鏈》時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：她“也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中的“也”能否刪除？你最喜歡哪一段描寫，你覺得哪一段心理描寫最能打動(dòng)你的心？瑪?shù)贍柕掠心男﹥?yōu)點(diǎn)、有哪些缺點(diǎn)？假如在你今后的生活中娶到像瑪?shù)贍柕逻@樣的女人做妻子的話，你覺得是件好事還是壞事？請(qǐng)問可愛的男生你今后愿意取瑪?shù)蹱柕逻@樣的女人做妻子嗎？?jī)?nèi)心深處是否也有瑪?shù)贍柕骂愃频奶摌s心？……這樣的提問可以說是問到了正處于花季雨季時(shí)期學(xué)生心靈的深處，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的好機(jī)會(huì)。

所提問題要具發(fā)散性

對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。教學(xué)《失街亭》時(shí)若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯(cuò)”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯(cuò)”，學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。有老師為《警察與贊美詩》設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭(zhēng)取到監(jiān)獄里過冬而不愿意接受慈善機(jī)構(gòu)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時(shí)出現(xiàn)在蘇比身上矛盾嗎？”這樣的提問既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)意的空間，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提高大為有利。教學(xué)《品質(zhì)》一課老師提問：“文章最后有這么一句‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍’，請(qǐng)問老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？”這樣的提問討論總結(jié)，促使學(xué)生回看課文，加深了對(duì)課文的理解，在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀課文，就能較好地品味出老王艱難的生活狀況。

所提問題指向要確定

提問要科學(xué)，指向要明確，切忌單求課堂的熱鬧。某教師講朱自清的散文《春》，其中有對(duì)春天山、水的描述，為讓學(xué)生理解春天里河水的“水漲起來了”，就提問學(xué)生“冬天的水是怎樣的呢”，這個(gè)問題就不夠明確。教師的意思是想要學(xué)生答“冬天水枯了”來反襯春天水漲的描述，由于問題不夠明確，學(xué)生可以答“冬天水冷”“冬天水結(jié)冰了”等，不容易一下想到“冬天，水枯了”。

有老師教學(xué)《祝?！窌r(shí)問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著吧，我來拿’將她永遠(yuǎn)釘在十字架上，她的最終結(jié)局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福更強(qiáng)烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因?qū)W生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了，因?yàn)榫汀蹲８！范?，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因。祥林嫂是封建禮教的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質(zhì)，如果離開了這一點(diǎn)去談她的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

教《守財(cái)奴》一文，可以設(shè)問：面對(duì)精美的梳妝匣，葛朗臺(tái)、其妻子和女兒三人各想到什么？葛朗臺(tái)想用刀撬匣奪金的行為可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？葛朗臺(tái)是怎樣一個(gè)人？這樣的設(shè)問就比較明確。通過一處設(shè)疑牽動(dòng)全篇，為學(xué)生理解課文開辟了通道。

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學(xué)）