葉富軍 汪欣欣

(溫嶺第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

換位思考激活初中科學(xué)教學(xué)

葉富軍 汪欣欣

(溫嶺第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

目前教學(xué)效果欠佳是一個較為普遍的現(xiàn)象．因此如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是同行們研究的重點．筆者基于對換位思考的理解，在教學(xué)實踐中的3個階段采用換位思考激活科學(xué)課堂教學(xué)．首先，換位思考，探在課前．樂學(xué)生所樂，精選教學(xué)情境；思學(xué)生所思，精設(shè)教學(xué)問題；美學(xué)生所美，精畫教學(xué)板書；其次，換位思考，研在課堂．著重關(guān)注學(xué)生錯答背后的原因，有的放矢地改進科學(xué)課堂教學(xué)；最后，換位思考，趣在課后．改變作業(yè)形式，讓作業(yè)展現(xiàn)生命的色彩等，以期進一步提高科學(xué)教學(xué)的有效性．

換位思考 教學(xué) 科學(xué)

在實施科學(xué)新課程的教學(xué)過程中，初中科學(xué)教學(xué)的模式已由原來單一走向了多元，而提高課堂教學(xué)效率始終是同行們永遠追求的目標．教師常嘆息，“我已講過很多遍了，學(xué)生還是錯了又錯，實在是沒辦法”；而有些學(xué)生確實學(xué)得很辛苦，但總達不到預(yù)期效果，顯得有些沮喪……面對這些情形，筆者認為，身為引路人的教師，如果采用換位思考,站在學(xué)生的立場上去思考目前要解決的問題,或許是柳暗花明又一村．正如杜威所說的，“教學(xué)即問題解決”．

所謂換位思考就是站在對方的立場上，從對方的角度去思考問題的一種思維方式．應(yīng)用在教學(xué)中，就是教師站在學(xué)生的角度上，在準確把握學(xué)生心理狀態(tài)和知識水平的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性．基于對換位思考的理解，筆者在教學(xué)實踐中的3個階段采用換位思考進行教學(xué),取得了一定的教學(xué)效果．現(xiàn)撰寫出來，以起拋磚引玉作用．

1 換位思考探在課前

備課是教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，正是“臺上一分鐘，臺下十年功”．因此要提高課堂教學(xué)效率，首先在備課中進行換位思考．

1.1 樂學(xué)生所樂精選教學(xué)情境

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機．因此，筆者在備課過程中，盡可能地從學(xué)生的角度選取學(xué)生感興趣的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．從而讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，這也符合學(xué)習(xí)需要理論．

例如，浙教版七上“比熱容”中的比熱容概念是建立在“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸熱一般不同”的實驗結(jié)論基礎(chǔ)上得出的．為了引出相關(guān)概念，筆者先設(shè)計一則寓言對話：“炎熱的夏天，一只海龜爬上沙灘突然大叫：‘燙死了，真煩’！只見它趕緊爬回水中，又高興地喊：‘真涼爽，舒服’！這時，沙灘憤憤地說：‘都是太陽惹得禍，它偏心’！太陽聽見后，很委屈地說：‘沙灘老弟，你誤會了，我提供給你與海水兄弟的熱是一樣的’！海水洋洋得意地說：‘就是，那是我吸熱本領(lǐng)強’！”根據(jù)它們之間的對話,請同學(xué)們議一議：

(1)海龜說的“燙”、“涼爽”，太陽提供的“熱”，分別指什么科學(xué)量？兩者有何區(qū)別？

(2)海水吸熱本領(lǐng)真的比沙子強？

(3)怎樣才算吸熱本領(lǐng)強？你能設(shè)計實驗證明嗎？

設(shè)計寓言對話這一情境來組織教學(xué),不僅引出了溫度與熱量兩個概念及這一對概念之間的區(qū)別,而且緊扣主題，并將學(xué)生愉悅地帶入對“海水吸熱本領(lǐng)是否比沙子強”的問題探討中．并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計實驗證明?學(xué)生思維也因興趣變得活躍了，很多同學(xué)在選擇器材時,不約而同地想到選擇溫度計；“酒精燈提供的熱量”相當于太陽提供的熱量；更讓教師感到驚喜的是，居然同學(xué)想到“加熱時間的長短”，可以代表物質(zhì)吸收熱量的多少．這些內(nèi)容是本節(jié)課的重難點，僅因為興趣使同學(xué)們茅塞頓開．猶如愛因斯坦所說的，“興趣是最好的老師”．

1.2 思學(xué)生所思精設(shè)教學(xué)問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”．可見，問題是放飛思維與想象的鑰匙．問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力．因此，在精心設(shè)計問題時，應(yīng)利用換位思考，首先考慮學(xué)生在哪些方面會出現(xiàn)困惑，針對這些困惑我們應(yīng)做哪些鋪墊，然后層層遞進，一一擊破各道難關(guān)，激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉．

例如，在浙教版九上“杠桿”專題復(fù)習(xí)中，可以這樣設(shè)計問題，來訓(xùn)練思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)．

(1)已知輕質(zhì)杠桿的A和B兩端分別懸掛著體積相同的實心銅塊和鐵塊,在兩塊金屬塊的作用下，杠桿保持平衡．

(2)現(xiàn)將這兩塊金屬塊分別由懸掛點同時向支點O移近相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？

(3)在第(1)題的情況下，如果懸掛點不變，在銅塊和鐵塊下同時掛等重的物體，杠桿如何轉(zhuǎn)動？

(4)如果杠桿A和B兩端分別懸掛體積相同的實心銅塊和鐵塊,杠桿能保持平衡．在此基礎(chǔ)上若懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如何轉(zhuǎn)動？

(5)當杠桿兩端A和B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中 (不與容器接觸)杠桿如何轉(zhuǎn)動？逐一說出你們的解題思路 ，還有無其他方法？

做這道題，如果全部把題目拋出，大部分同學(xué)們會覺得又煩又難，然后懶得動手動腦．

因此，教師采用集體解決的方法，先出示一小題，同學(xué)們做后探討解題方法，然后大家歸納出最簡法，是采用“極值法”．緊接著下一道，大家發(fā)現(xiàn)代換法也是一種不錯的解題方法．有了前面的鋪墊，再做(4)、(5)小題時，雖然將杠桿與浮力結(jié)合，同學(xué)們也會信心倍增．在第(5)小題中，有同學(xué)提議采用實驗法，教師當場亮出器材，大家一起驗證，最后圓滿結(jié)束，同學(xué)們滿臉微笑．

總之，在精設(shè)問題時，要從學(xué)生方面考慮，確立起點，有提高，有拓展，體現(xiàn)層次性．重視問題設(shè)計的有效性，并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能真正得以提高．

1.3 美學(xué)生所美精畫教學(xué)板書

隨著科技發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)運用在課堂上，在一些課堂上出現(xiàn)板書淡化的趨勢．板書真的不重要嗎？

從學(xué)生的角度思考，板書在課堂中對學(xué)生有著舉足輕重的作用．

板書能長時間地向?qū)W生傳遞信息，這不僅能加強識記，而且能進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力．板書還具有示范和審美作用，優(yōu)美的板書無形中給學(xué)生一種美的享受．學(xué)生也會因優(yōu)美的板書而喜愛上了這門學(xué)科．學(xué)生不僅在新授課中離不開板書，而且復(fù)習(xí)中更是依賴于板書．在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往因知識點多，繁瑣，理不清，被搞得疲憊不堪．基于以上情形，本人往往利用思維導(dǎo)圖，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，美化板書，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性．

例如，光的復(fù)習(xí)和植物與土壤的思維導(dǎo)圖分別如圖1和圖2所示.

圖1 光的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

圖2 植物與土壤思維導(dǎo)圖

2 換位思考研在課堂

有人曾將備課與上課之間的關(guān)系比作魚兒離不開水的關(guān)系．不言而喻，注重備課結(jié)果，更要關(guān)注上課過程．在課堂教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的參與度，也關(guān)注學(xué)生的互動性，及課堂生成問題，筆者認為利用換位思考,還需著重關(guān)注學(xué)生錯答背后的原因，有的放矢地改進科學(xué)教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑．

學(xué)生錯答背后有哪些原因？除了學(xué)習(xí)材料的特點，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的水平，學(xué)生的智力和能力．還有學(xué)生的心理準備狀態(tài)、學(xué)生的語言表述、課堂分心等．當然錯答人數(shù)，是具有普遍性，還是個別現(xiàn)象也是同行們需要關(guān)注的，這些都將成為改進科學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)．

2.1 立足學(xué)情調(diào)整梯度

如果學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，既是普遍性又是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)材料難度的原因．教學(xué)要及時減慢教學(xué)進度，或降低內(nèi)容難度，并改變教學(xué)方式，直到符合可接受性為止．

所謂可接受性是指立足于目標，立足于學(xué)生實際的智力潛力水平，把內(nèi)容難度和量力性有機結(jié)合起來，確定組織的內(nèi)容、方式和方法符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”．如果難度太高，學(xué)生認為他們的能力不足以達到目標，那么對成功的期望值就會降低，他們也就不會全身心地投入到學(xué)習(xí)中．此外，雖然豐富的教學(xué)內(nèi)容可能對學(xué)生很有吸引力，但并不是所有的知識都適合教給學(xué)生．因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)深度或教學(xué)方式．

比如，在學(xué)習(xí)浙教版七上《科學(xué)》第一冊用“量筒”測量液體的體積時，教師結(jié)合圖形進行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似懂非懂．于是教師及時改變教學(xué)方式，采用探究實驗．

讓學(xué)生兩人一組，每組發(fā)一個量筒、燒杯、滴管等器材．

首先讓學(xué)生正確量取500 ml的水，接著俯視與仰視量筒，分別讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)．

(1)俯視量筒讀數(shù)為________(如：學(xué)生讀數(shù)為51.2 ml)

(2)仰視量筒讀數(shù)為______(如：學(xué)生讀數(shù)為49.4 ml)

最后收集各組的數(shù)據(jù)，分析并歸納俯視和仰視的規(guī)律：仰視讀數(shù)偏小，俯視讀數(shù)偏大，即“仰小俯大”．同時為了方便記憶，運用諧音“娘小父大”，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)真有趣，從而印象深刻．

圖3 俯視、平視、仰視時量筒的讀數(shù)

2.2 審時度勢植物與土壤突破藩籬

如果學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，既是普遍性又是學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)原因．教師視內(nèi)容或教學(xué)時間等情形要么一針見血指出錯因，要么由同學(xué)們一起討論解決．

所謂心理準備狀態(tài)是在過去學(xué)習(xí)或活動過程中形成的，又對未來的學(xué)習(xí)或活動產(chǎn)生影響，這種影響有時是積極的，有時可能是消極的．學(xué)習(xí)定勢在遷移研究中是討論較多的一種心理準備狀態(tài)．

例如，一些同學(xué)在上課回答問題時，喜歡耍小聰明，易受學(xué)習(xí)定勢的影響，以為老師拋出的問題的答案，就是來自剛講的知識．在浙教版七下第一章第3節(jié)中，教師在大家歸納出動物一生都要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、生殖、死亡等生長時期的相關(guān)知識后，然后出示一道題目：圖4為昆蟲的發(fā)育模式圖，請據(jù)圖回答：圖4表示昆蟲變態(tài)發(fā)育過程，圖中B和D分別表示____期和____期……老師的話音剛落，甲同學(xué)就馬上搶答：“分別是出生和死亡”，大家也隨聲附和．當老師提出質(zhì)疑時，一些學(xué)生才醒悟過來．于是，老師就“挑”乙同學(xué)來幫助大家解釋原因．此時，一些同學(xué)才注意到題目的要求是回答昆蟲的變態(tài)發(fā)育過程，懊惱自己又犯了答非所問的錯誤了．

圖4 昆蟲的發(fā)育模式圖

2.3 緊扣題意注重表達

表達能力是一種將自己的感覺正確地傳遞給他人的能力，是個體的一項重要能力，也是一種基本功． 語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力．在課堂上學(xué)生在回答問題時，表現(xiàn)出答題不完整，或前言不搭后語，抓耳撓腮卻說不清楚，這往往是語言表達能力不理想造成的．特別是在解答探究題時，語言表達能力尤為重要．

例如，為探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，小英設(shè)計了如下實驗.

取4個燒杯分別貼上1，2，3，4號標簽，在各燒杯內(nèi)放入適量的泥土，分別種上20粒干燥、同品種的玉米種子．在有光條件下，各實驗變量及一周后種子的萌發(fā)情況如表1所示.

表1 有光條件下20粒玉米種子在不同情況下的萌發(fā)情況

(3)如果還要探究種子萌發(fā)是否需要光，還需設(shè)計的一個實驗是 ▲ ．

學(xué)生回答時，往往是這么說的，“再設(shè)計一組無光的”，或再補充一句“其他條件一樣”．這樣的回答是不完整的，為了完整描述，老師首先請學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵句“在有光條件下，各實驗變量及一周后種子的萌發(fā)情況”，然后考慮以哪一組為對照組？設(shè)計的實驗組應(yīng)控制的變量是什么？ 在此基礎(chǔ)上,學(xué)生自然就完全正確地回答出“再設(shè)計一組無光的，其他條件與2號實驗的條件一樣(即可25℃，潮濕，空氣充足)”的答案．

再如，在學(xué)習(xí)“影響動能大小的因素”的實驗中，很多同學(xué)往往是這樣描述的：“質(zhì)量越大，動能越大．或速度越大，動能越大”．教師可以請同學(xué)們先將前兩句討論一下，再得出：“質(zhì)量越大，速度越大，物體的動能越大”．從而使大家明白語言描述講究嚴謹,然后再歸納并板書．這似乎花費了一定的時間，但為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高了教學(xué)效率．

科學(xué)學(xué)科的語言有著鮮明的特點和很強的科學(xué)性和邏輯性，語言表達能力的好差也是學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵之一．對學(xué)生而言，可能最怕的是探究題，而探究題重在語言表述，語言表述的技巧往往隱藏在題目中，當然也與學(xué)生的語文水平分不開．這需要教師在課堂教學(xué)過程中細心觀察，充分相信，及時援手，適時鼓勵，正確評價．從而提高學(xué)生的語言表達能力，同時也提高了科學(xué)教學(xué)的有效性．

3 換位思考趣在課后

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要補充，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要方式，更是學(xué)生參與課程內(nèi)容構(gòu)建的重要途徑．如果同學(xué)作業(yè)時均碰上枯燥乏味、機械重復(fù)、毫無生機的作業(yè)，又怎能讓他們面對作業(yè)時能樂此不疲呢！打個比方，如果把作業(yè)看成餐桌上的菜肴，那么我們整天吃同一道菜，定會吃膩了．

因此，筆者認為教師在布置作業(yè)時，應(yīng)換位思考，不僅在數(shù)量上尊重個體差異，有層次性地進行“超市式”的自主選擇，而且改變作業(yè)的形式，設(shè)計一些有趣的、符合學(xué)生個性的作業(yè)．激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，從而讓作業(yè)展現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的精彩．

3.1 娛樂性作業(yè)讓學(xué)生成為科學(xué)問題的挑戰(zhàn)者

(1)科學(xué)制作．例如，學(xué)習(xí)了電動機，不妨讓學(xué)生用漆包線、磁鐵、電池做個簡易電動機．也可利用教學(xué)使用的小電動機做個小玩具，甚至可讓學(xué)生結(jié)合電磁感應(yīng)知識，設(shè)想發(fā)明小小發(fā)電機，給小玩具供電．

(2)科學(xué)謎語．例如，學(xué)習(xí)了基本操作后可設(shè)計猜謎語：儀器名稱類：“一路灑落十升糧”(漏斗)、“失之千里”(砝碼)、“先服一帖藥，看看有無效”(試劑)、“筆直小紅河，風(fēng)吹不起波，冷熱起變化，液面自漲落”(溫度計)等．

(3)科學(xué)幻想．如在學(xué)習(xí)了地球和宇宙知識后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：你知道宇宙有多大嗎?你想到宇宙中遨游嗎?寫一篇小小說，說說你的遨游經(jīng)歷．

類似的娛樂性作業(yè)還有游戲式作業(yè)、繪畫式作業(yè)等，如“影子游戲”、“小孔成像”……這樣的作業(yè)不僅能鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓他們喜歡做作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)者．

3.2 探究性作業(yè)讓學(xué)生成為科學(xué)實踐的探索者

“行是知之始，知是行之成”．豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提高實踐能力的大學(xué)校，也是學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的場所．

(1)科技活動．如校園吉尼斯：每人一個200 g左右的蘋果，可采用任何方式加以保鮮，比比看誰的方案使它保鮮的時間最長．

(2)科學(xué)觀察．如種子的萌發(fā)過程，一般來說整個過程要十天半月，在一節(jié)課里根本無法完成，這就可以讓學(xué)生在家里做，每天測量根的長度，每天的種子平均質(zhì)量有什么變化，并畫出以時間為橫坐標，以質(zhì)量或根的長度為縱坐標的曲線，學(xué)習(xí)用圖表來說明問題．

(3)科學(xué)實驗．如學(xué)習(xí)了“浮力”后，讓學(xué)生嘗試：1 N的水，能否產(chǎn)生10 N的浮力，做一做．

(4)科學(xué)調(diào)查．如,學(xué)習(xí)了常見材料后，可讓學(xué)生調(diào)查塑料袋與我們的生活及環(huán)保方面的調(diào)查報告，寫一份保護環(huán)境的建議書．

讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解科學(xué)，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，掌握科學(xué)研究的方法，真正成為科學(xué)實踐的探索者．

3.3 延續(xù)性作業(yè)讓學(xué)生成為良好習(xí)慣的養(yǎng)成者

延續(xù)性作業(yè)能拓展學(xué)生的視野，從課內(nèi)向課外體驗知識的實用價值，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．如科學(xué)日記、科學(xué)時事等．

(1)科學(xué)日記．如學(xué)習(xí)了生物生長發(fā)育過程后讓學(xué)生每天觀察蝌蚪的變化，直至發(fā)育成青蛙，并堅持每天寫觀察日記．

(2)科學(xué)時事．如學(xué)習(xí)了月球之后，可讓學(xué)生搜集“嫦娥一號”的有關(guān)資料，或讓學(xué)生收集人類在探月之路上有哪些重大事件?在第二天課上當堂朗讀，在進行愛國主義教育的同時，讓學(xué)生感受科學(xué)魅力．

總之,對于教育者而言,教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”．“以學(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”．因此，我們從換位思考來激活科學(xué)教學(xué)是行之有效的途徑．

以上是筆者總結(jié)出的一些不成熟的想法和做法，希望通過不斷的思考和實踐，能夠切實提高科學(xué)教學(xué)的有效性，在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔的同時，又能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將新課程理念落到實處，產(chǎn)生實效．

1 胡曉風(fēng).陶行知教育文集(第2版).成都：四川教育出版社，2007.167～168

2016-07-06)