徐鈺烊

（江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

微課是一種新型的教學(xué)方式，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。現(xiàn)階段，課堂教學(xué)中也存在許多的不足和問題。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)方式以教師講課、學(xué)生聽課為主，對學(xué)生而言，他們沒有可以發(fā)揮自己思維能力的空間，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不善于思考?；诋?dāng)代教學(xué)中存在的問題，引進(jìn)新型的教學(xué)方式實(shí)施微課教學(xué)，本文主要對微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出教學(xué)課堂改革的策略和方式。

一、信息技術(shù)課為何使用微課

受傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的影響，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)大多是講解書本知識，然后讓學(xué)生在課堂上對著所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行一遍又一遍的練習(xí)，聽從教師的吩咐去學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生成為課堂上的被動者，并不能真正喜歡上信息技術(shù)課。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們不管是在生活中還是在工作上，信息技術(shù)都占據(jù)著非常重要的地位。要想在課堂上充分地學(xué)好信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，值得教師進(jìn)行思考[1]。

其實(shí)，在學(xué)校的每個(gè)班級中都會普遍出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：在進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，教師在前面將知識點(diǎn)講述了一遍，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽明白了，但是一旦動手實(shí)踐，將知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生可能就有些犯難，對于實(shí)際操作無從下手。一些學(xué)生不會的時(shí)候便向教師或者其他同學(xué)請教，勉勉強(qiáng)強(qiáng)地將知識點(diǎn)實(shí)踐了出來，但是一些生性靦腆的學(xué)生遇到問題的時(shí)候，不好意思向教師詢問，所以這節(jié)課的知識點(diǎn)沒有聽懂，下節(jié)課的也沒聽懂。久而久之，成績就會下滑，課堂學(xué)習(xí)難度加大，漸漸地對技術(shù)信息產(chǎn)生反感。如果將微課引進(jìn)來，教師就可以利用微課的先進(jìn)設(shè)備將課堂難點(diǎn)分為小片段來講解，讓學(xué)生將知識一點(diǎn)點(diǎn)地消化，慢慢地解決難題。

初中生由于受到中考制度的壓力，在學(xué)校常常只專注于文化課的學(xué)習(xí)。對于信息科技，學(xué)生一般只會花費(fèi)很少的時(shí)間，甚至有的學(xué)校一周才上一節(jié)信息技術(shù)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他主要專業(yè)課時(shí)，就會漸漸地將信息技術(shù)的知識點(diǎn)忘得一干二凈，以至于在進(jìn)行下一堂信息技術(shù)課的時(shí)候就像是從頭開始學(xué)習(xí)一樣。因此，想要讓學(xué)生對信息技術(shù)課上的知識點(diǎn)記得牢固，就要引進(jìn)先進(jìn)的微課技術(shù)，讓學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)課之前對上一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)并且總結(jié)不會的地方，以便在課堂上能夠提出問題。這不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還會增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、將微課引入信息技術(shù)課的策略

1.教師課前制作微課

在微課教學(xué)中，教師一定要很好地掌握微課的制作流程，以便在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。微課課件基本上包括：選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)反思六個(gè)環(huán)節(jié)。

在課題選擇上，教師一定要選擇一些與課本專業(yè)知識相關(guān)的課題。制作微課課件的過程對信息技術(shù)教師并不是很難，他們很容易就會掌握其中的規(guī)律。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課件制作，利用課下空閑時(shí)間充分查找與專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的知識，并將其與專業(yè)知識一起利用微課呈現(xiàn)出來。對課堂難點(diǎn)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑵浞譃閹讉€(gè)小型的知識點(diǎn)對學(xué)生加以講解，將一些有趣的圖片或者視頻片段融入課堂，為學(xué)生生動地講解出來，在這一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。教師將所講述的知識點(diǎn)收集起來融入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，動手操作知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，臨近新年，教師可以讓學(xué)生自己動手利用制圖軟件制作新年賀卡。在教授專業(yè)知識之后，教師可以利用微課課件為學(xué)生放置一些新型賀卡的圖片，給學(xué)生提供制作的靈感。

2.學(xué)生操作練習(xí)中應(yīng)用微課

學(xué)生在上信息技術(shù)課的時(shí)候，需要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)教師所制作出來的軟件，預(yù)習(xí)這一節(jié)課的新知識，并根據(jù)新知識在動手操作的過程中找出問題，進(jìn)行上網(wǎng)查閱或者與同學(xué)進(jìn)行討論。如果還有不明白的內(nèi)容可以記錄下來，在上課的時(shí)候向教師提問，由教師給予相應(yīng)的解答。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，而教師只是課堂上的引領(lǐng)者，不能讓學(xué)生感覺到教師和學(xué)生是上下級的關(guān)系。教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生進(jìn)行共同合作，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的好習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在上信息技術(shù)課時(shí)，只是在課上一遍遍地講述知識點(diǎn)，然后將課本上的知識點(diǎn)動手操作出來，最后讓學(xué)生根據(jù)教師所教授的方法進(jìn)行一次次的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，顯然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生在一定程度上將信息技術(shù)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不能很好地掌握信息技術(shù)在課堂上的有趣性。而有一些對于信息技術(shù)不是很敏感的學(xué)生，在課堂上不能很快地完成教師布置的任務(wù)，反而利用課余時(shí)間進(jìn)行一遍遍的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式顯然是不正確的，不僅降低課堂學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致課堂教學(xué)效率越來越低。

隨著課堂教學(xué)的改革，我們引進(jìn)了微課教學(xué)，利用微課課件，學(xué)生可以大量地觀看與專業(yè)知識相關(guān)的視頻。在教師教授課程的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)視頻進(jìn)行動手實(shí)踐，不會做的還可以再看一遍視頻，然后進(jìn)行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主動者。這不僅大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在信息技術(shù)課上，教師向?qū)W生講述如何利用Excel電子表格進(jìn)行制作“最大值、最小值函數(shù)”的時(shí)候，教師就可以在課前制作好微課，并查詢一些相關(guān)視頻來引發(fā)學(xué)生的猜想，讓他們進(jìn)行討論：什么時(shí)候使用最大值，什么時(shí)候使用最小值，將最大值和最小值舉出一個(gè)具體案例，在學(xué)生解釋完自己的觀點(diǎn)后，教師加以對課程總結(jié)[2]。在信息技術(shù)課中，充分使用微課進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生引出專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，然后分為幾組，由教師提出問題，學(xué)生開始進(jìn)行小組討論，遇到不懂的難點(diǎn)，學(xué)生便可以根據(jù)微課課件進(jìn)行查詢。利用這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.利用微課在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

對于初中生來說，他們剛剛進(jìn)入青春期，不同的生活環(huán)境造就了學(xué)生不同的性格特點(diǎn)。在這一問題上，教師可以利用微課進(jìn)行分層教學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每個(gè)教師至少要教授30個(gè)學(xué)生，在一定程度上很難全面地照顧到每個(gè)學(xué)生。這時(shí)教師便可以利用微課教學(xué)，在課前制作適合學(xué)生的課題，為學(xué)生查找一些課外知識，加入社會具體事例，讓學(xué)生感覺到信息課堂的知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，減緩學(xué)習(xí)壓力，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)的思想。

結(jié) 語

微課是現(xiàn)代教學(xué)中的一種新型教學(xué)方式。隨著教學(xué)的不斷改革，微課漸漸地走進(jìn)初中生的課堂。在課堂上推行微課，不僅能提高學(xué)生的課堂效率，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐動手的好習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

[1]陶鳳.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·上旬，2014(3).

[2]白梅.淺析微課在初中信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用[J].遼寧教育，2015(03).

[3]魏榮麗.淺談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2015(05).