葛亞梅
(江蘇省南通市通州區(qū)十總小學,江蘇南通 226300)
文化、語言二者相輔相成,所謂交互才能生輝,缺少文化的語言教學,必將黯然無光。正因如此,即便是在萌芽階段的小學英語教學中,我們也不能局限于聽、說、讀、寫的語言技能教學,還要將目光放得長遠些,由淺入深、潛移默化地滲透文化知識,有意識地培養(yǎng)學生的文化意識[1]。在實際教學中,我們要如何滲透文化教學,促進學生文化意識的自然生長呢?小學生活潑好動,我們可以通過情境體驗的方式將教學悄無聲息地放在具體的語言環(huán)境中,讓學生們以感知、參與、實踐的方式開啟文化體驗之旅。
課堂教學其實是一個互動式的對話過程,這個對話包括師生與教材的對話、教師與學生的對話、學生之間的對話以及課堂教學與學生生活實際之間的對話,它是一個動態(tài)的、摩擦的、相互碰撞的語言現(xiàn)象。在英語教學中,這種對話不僅是維系課堂的紐帶,還是開展教學的重要途徑。在開展文化教學的過程中,我們大可以將文化知識、文化背景、文化習慣等滲透在具有現(xiàn)實意義的生活對話中,以生活情境激發(fā)學生們的情感體驗,以生活對話促進他們的理解與思考,讓他們在具體的生活問題中,感受中西文化之間的異同。在話題活動的設計時,我們要盡量立足班級學生的實際,根據(jù)他們的生活經(jīng)驗,去設計話題,導出對話,以此提高話題的親和力。
教學譯林版四年級上冊Unit 6 Fun time時,在開展“Play and say”這個教學環(huán)節(jié)時,我并沒有直接呈現(xiàn)教材中的“Menu”圖片,要求學生根據(jù)里頭的“Food and drink”,直接就“What would you like? I’d like……,please.”展開討論,而是以學生熟悉的生活鏡頭,導入話題。在話題開始之前,我分享了兩幅班級學生就餐的生活圖片,一幅是學生在學校周邊早餐快餐店就餐的情境,一幅是學生在KFC點餐的情境。這兩幅圖片來自學生的真實生活,容易引發(fā)學生們的情感體驗,且對比強烈,一邊是中式早餐店,一邊是西式快餐店,一下子就將文化差異鮮活地表現(xiàn)出來了。在兩幅圖片的旁邊,我以小圖片的形式,補充了一些詞匯,如 milk,hamburger,sandwich,porridge,noodles,steamed bread,bean milk等,鼓勵學生們以小組為單位,選擇你喜歡的快餐店,展開對話練習。
角色扮演(Role-playing),簡單而言,就是一種裝扮游戲,即在一定的故事中扮演一定的角色,進行角色互動。這種教學方式,于語言教學而言,有著得天獨厚的教學優(yōu)勢,它能夠彌補英語在語言環(huán)境上的欠缺,營造出更加具體、真實、具有感染力的英語語言氛圍,有效調(diào)動學生的情感體驗。此外,它還能夠?qū)⒊橄蠡目缥幕浑H情境,以立體化的形式展現(xiàn)出來,讓學生們在親身參與、親身體驗的過程中,真切地感受中西文化之間存在的差異,例如,當西方國家的人們收到禮物時,他們會當面拆開,表達謝意;而在我們國家,大部分人則會先收起來,過后再拆,以示禮貌,為此,在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元的story time時,我就以交互式電子白板,分別設計了中、西過圣誕的生活情境,要求學生以小組為單位,以角色扮演的形式,將這兩個情境展現(xiàn)出來。在這個扮演的過程中,讓學生們親身體驗中、西方拆禮物的異同,感受文化之間的差異。
這樣的文化差異,與其反復地向?qū)W生強調(diào),倒不如讓學生們直接在情境中扮演,讓他們親身感受一次,這不僅有利于加深他們的印象,促進他們對語境的理解,而且能夠提高他們的跨文化交際能力。
從生活中來,還得回到生活中去。在語言教學中,我們要培養(yǎng)學生的文化意識,其實也是為了學生們能夠更好地將語言應用到實際生活中,掌握用英語解決實際問題的辦法,讓他們的語言應用能夠“接地氣”,符合英語國家的表達習慣。為了實現(xiàn)這一教學目標,在實際教學中,我們可以積極地創(chuàng)設情境任務,把文化學習放在具體的語境和任務中,如繪本情境劇、影視小配音、兒歌合唱、創(chuàng)編故事、情境對話等,給學生提出一定的任務要求,鼓勵他們在情境活動中開展英語交際活動。在探究活動中,我們可以盡量以小組合作的形式展開教學,把跨文化交際的任務放在小組之中,以降低活動的難度,促進學生們合作學習,讓他們在集思廣益、群策群力的過程中加強互動、實現(xiàn)交流,把自己對跨文化交際的理解,體現(xiàn)在真實的對話、實踐之中。
譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun這單元的culture time,向我們介紹了中英兩國在學校主要假期上的差異,“There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday,the summer holiday and the Christmas holiday.”學生們對“the summer holiday”和“the Christmas holiday”比較熟悉,大部分學生也都有過圣誕的生活經(jīng)歷。但是,對“the Easter holiday”這個外國的傳統(tǒng)節(jié)日卻知之甚少,生活經(jīng)驗更是沒有了。為了更好地開展culture time板塊的教學活動,我在教學過程中,插入了繪本——Here comes Easter!這個繪本圖文并茂,簡單易懂,以故事的形式,向我們介紹了復活節(jié)的慶祝方式。在教學中,我以微課的形式,引導學生們閱讀繪本,并鼓勵他們跟著主人公一起尋找復活節(jié)彩蛋。學生們在讀繪本、說繪本的過程中,對復活節(jié)有了一定的認識,在此基礎上,我鼓勵學生們利用課后時間,以小組為單位,制作復活節(jié)彩蛋。在這個板塊的教學中,我將繪本與動手實踐巧妙地結合在一起,讓學生們在多樣化的體驗過程中,親身感受西方傳統(tǒng)文化的魅力。
語言有著豐富的文化內(nèi)涵,在語言教學中,開展文化的學習,是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程,它不僅有利于促進學生們對語言的理解,幫助學生們更好地學習語言,還能夠提升學生的思維品質(zhì),促進學生文化意識自然的、可持續(xù)生長[2]。在小學英語教學中,我們要盡可能地化抽象為具體,在生動、有趣、情感豐富的語境體驗中,開展有生命力的文化教學,讓學生們盡情地體驗英語之美。
[1]楊瑾.文化——外語學習的載體——談在小學英語教學中文化滲透的途徑[J].學周刊,2011,(06):42.
[2]錢伊琳.如何在小學英語教學中進行文化意識的滲透教育——以《牛津小學英語》5B Unit 9 The English Club為例[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,(04):265.