葛亞梅

（江蘇省南通市通州區(qū)十總小學，江蘇南通 226300）

引 言

文化、語言二者相輔相成，所謂交互才能生輝，缺少文化的語言教學，必將黯然無光。正因如此，即便是在萌芽階段的小學英語教學中，我們也不能局限于聽、說、讀、寫的語言技能教學，還要將目光放得長遠些，由淺入深、潛移默化地滲透文化知識，有意識地培養(yǎng)學生的文化意識[1]。在實際教學中，我們要如何滲透文化教學，促進學生文化意識的自然生長呢？小學生活潑好動，我們可以通過情境體驗的方式將教學悄無聲息地放在具體的語言環(huán)境中，讓學生們以感知、參與、實踐的方式開啟文化體驗之旅。

一、在生活對話中，滲透文化觀念

課堂教學其實是一個互動式的對話過程，這個對話包括師生與教材的對話、教師與學生的對話、學生之間的對話以及課堂教學與學生生活實際之間的對話，它是一個動態(tài)的、摩擦的、相互碰撞的語言現(xiàn)象。在英語教學中，這種對話不僅是維系課堂的紐帶，還是開展教學的重要途徑。在開展文化教學的過程中，我們大可以將文化知識、文化背景、文化習慣等滲透在具有現(xiàn)實意義的生活對話中，以生活情境激發(fā)學生們的情感體驗，以生活對話促進他們的理解與思考，讓他們在具體的生活問題中，感受中西文化之間的異同。在話題活動的設計時，我們要盡量立足班級學生的實際，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，去設計話題，導出對話，以此提高話題的親和力。

教學譯林版四年級上冊Unit 6 Fun time時，在開展“Play and say”這個教學環(huán)節(jié)時，我并沒有直接呈現(xiàn)教材中的“Menu”圖片，要求學生根據(jù)里頭的“Food and drink”，直接就“What would you like？ I’d like……，please.”展開討論，而是以學生熟悉的生活鏡頭，導入話題。在話題開始之前，我分享了兩幅班級學生就餐的生活圖片，一幅是學生在學校周邊早餐快餐店就餐的情境，一幅是學生在KFC點餐的情境。這兩幅圖片來自學生的真實生活，容易引發(fā)學生們的情感體驗，且對比強烈，一邊是中式早餐店，一邊是西式快餐店，一下子就將文化差異鮮活地表現(xiàn)出來了。在兩幅圖片的旁邊，我以小圖片的形式，補充了一些詞匯，如 milk，hamburger，sandwich，porridge，noodles，steamed bread，bean milk等，鼓勵學生們以小組為單位，選擇你喜歡的快餐店，展開對話練習。

二、在角色扮演中，促進文化感知

角色扮演（Role-playing），簡單而言，就是一種裝扮游戲，即在一定的故事中扮演一定的角色，進行角色互動。這種教學方式，于語言教學而言，有著得天獨厚的教學優(yōu)勢，它能夠彌補英語在語言環(huán)境上的欠缺，營造出更加具體、真實、具有感染力的英語語言氛圍，有效調(diào)動學生的情感體驗。此外，它還能夠?qū)⒊橄蠡目缥幕浑H情境，以立體化的形式展現(xiàn)出來，讓學生們在親身參與、親身體驗的過程中，真切地感受中西文化之間存在的差異，例如，當西方國家的人們收到禮物時，他們會當面拆開，表達謝意；而在我們國家，大部分人則會先收起來，過后再拆，以示禮貌，為此，在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元的story time時，我就以交互式電子白板，分別設計了中、西過圣誕的生活情境，要求學生以小組為單位，以角色扮演的形式，將這兩個情境展現(xiàn)出來。在這個扮演的過程中，讓學生們親身體驗中、西方拆禮物的異同，感受文化之間的差異。

這樣的文化差異，與其反復地向?qū)W生強調(diào)，倒不如讓學生們直接在情境中扮演，讓他們親身感受一次，這不僅有利于加深他們的印象，促進他們對語境的理解，而且能夠提高他們的跨文化交際能力。

三、在語境探究中，提高交際能力

從生活中來，還得回到生活中去。在語言教學中，我們要培養(yǎng)學生的文化意識，其實也是為了學生們能夠更好地將語言應用到實際生活中，掌握用英語解決實際問題的辦法，讓他們的語言應用能夠“接地氣”，符合英語國家的表達習慣。為了實現(xiàn)這一教學目標，在實際教學中，我們可以積極地創(chuàng)設情境任務，把文化學習放在具體的語境和任務中，如繪本情境劇、影視小配音、兒歌合唱、創(chuàng)編故事、情境對話等，給學生提出一定的任務要求，鼓勵他們在情境活動中開展英語交際活動。在探究活動中，我們可以盡量以小組合作的形式展開教學，把跨文化交際的任務放在小組之中，以降低活動的難度，促進學生們合作學習，讓他們在集思廣益、群策群力的過程中加強互動、實現(xiàn)交流，把自己對跨文化交際的理解，體現(xiàn)在真實的對話、實踐之中。

譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun這單元的culture time，向我們介紹了中英兩國在學校主要假期上的差異，“There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”學生們對“the summer holiday”和“the Christmas holiday”比較熟悉，大部分學生也都有過圣誕的生活經(jīng)歷。但是，對“the Easter holiday”這個外國的傳統(tǒng)節(jié)日卻知之甚少，生活經(jīng)驗更是沒有了。為了更好地開展culture time板塊的教學活動，我在教學過程中，插入了繪本——Here comes Easter！這個繪本圖文并茂，簡單易懂，以故事的形式，向我們介紹了復活節(jié)的慶祝方式。在教學中，我以微課的形式，引導學生們閱讀繪本，并鼓勵他們跟著主人公一起尋找復活節(jié)彩蛋。學生們在讀繪本、說繪本的過程中，對復活節(jié)有了一定的認識，在此基礎上，我鼓勵學生們利用課后時間，以小組為單位，制作復活節(jié)彩蛋。在這個板塊的教學中，我將繪本與動手實踐巧妙地結合在一起，讓學生們在多樣化的體驗過程中，親身感受西方傳統(tǒng)文化的魅力。

結 語

語言有著豐富的文化內(nèi)涵，在語言教學中，開展文化的學習，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，它不僅有利于促進學生們對語言的理解，幫助學生們更好地學習語言，還能夠提升學生的思維品質(zhì)，促進學生文化意識自然的、可持續(xù)生長[2]。在小學英語教學中，我們要盡可能地化抽象為具體，在生動、有趣、情感豐富的語境體驗中，開展有生命力的文化教學，讓學生們盡情地體驗英語之美。

[1]楊瑾.文化——外語學習的載體——談在小學英語教學中文化滲透的途徑[J].學周刊，2011，(06)：42.

[2]錢伊琳.如何在小學英語教學中進行文化意識的滲透教育——以《牛津小學英語》5B Unit 9 The English Club為例[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013，(04)：265.