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        深度學(xué)習(xí):讓高中地理教學(xué)真正發(fā)生

        2017-02-15 23:05:21
        名師在線 2017年24期
        關(guān)鍵詞:深度探究思維

        錢 鋒

        (江蘇省包場高級(jí)中學(xué),江蘇海門 226100)

        引 言

        基于生本教育思想,高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生放置于“課堂正中央”,引導(dǎo)學(xué)生展開深度地理學(xué)習(xí),拓展地理學(xué)習(xí)的廣度以及學(xué)生地理思維的深度。因此,對(duì)于高中地理教學(xué)來說,深度學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念,也是一種教學(xué)策略。通過深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生沉浸于地理探究活動(dòng)之中,讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知暢態(tài)。

        一、問題:地理深度學(xué)習(xí)的“保鮮劑”

        任何一門課程的學(xué)習(xí),都需要以學(xué)生內(nèi)在的思維為基礎(chǔ),但由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制,他們的問題有時(shí)并不能真正切中要害,這就需要教師通過問題的引領(lǐng),激活學(xué)生的認(rèn)知思維。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!币虼?,問題是高中地理教學(xué)的生命線。著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為,科學(xué)與知識(shí)的增長始于問題。沒有了問題,學(xué)生的思維就沒有了方向,也就自然無法形成深刻性的思維。對(duì)于高中生來說,問題是引發(fā)他們進(jìn)行地理探究的動(dòng)力引擎,也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知線、思維線。如果問題有深度,必然能夠引導(dǎo)學(xué)生地理思維的進(jìn)階提升。因此,在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深度學(xué)習(xí)[1]。

        例如,教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》時(shí),其中“三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成”是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在頭腦中建立立體、動(dòng)態(tài)的圖像,筆者運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué),和學(xué)生共同探究。

        問題1:如果我們假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng),而且我們假設(shè)地球不運(yùn)動(dòng),那么赤道和極地之間的大氣環(huán)流原因是什么?請(qǐng)你運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋。

        問題2:如果我們假設(shè)大氣在物質(zhì)均一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng),并且地球本身做自轉(zhuǎn),而且太陽直射赤道,那么赤道和極地之間的大氣環(huán)流過程是怎樣的?

        問題3:如果我們將地球公轉(zhuǎn)這一個(gè)條件也考慮進(jìn)去,那么由于三圈環(huán)流所造成的風(fēng)帶、氣壓帶將會(huì)如何變化?

        問題4:如果我們將海陸熱力性質(zhì)差異也考慮進(jìn)去,氣壓帶又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

        在這一案例中,教師正是借助問題層層遞進(jìn),不再讓學(xué)生的思維停留在原來的淺表層面,而是逐步引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)。在這些問題中,連續(xù)性的文本之間往往有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,后一個(gè)問題往往能夠推翻或者豐富前一個(gè)問題的結(jié)論。通過對(duì)條件的不斷充實(shí),學(xué)生逐漸抵達(dá)地理知識(shí)的核心地帶。課堂中學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),不斷產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚喜,不斷誕生出精彩。問題是學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的“保鮮劑”,讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于鮮活狀態(tài)。

        二、探究:地理深度學(xué)習(xí)的“催化劑”

        新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這就需要在充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位,給予學(xué)生廣闊而自由的認(rèn)知空間,激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維。探究是高中地理教學(xué)的生命線,從一定意義上說,高中地理教學(xué)就是有地理味的探究性學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)生展開地理探究的過程中,教師要激發(fā)學(xué)生地理探究興趣,激活學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。這就需要教師在充分解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,凸顯學(xué)生內(nèi)在性的認(rèn)知能力。在學(xué)生探究的過程中,教師要合理引導(dǎo),讓學(xué)生自主展開探究活動(dòng),促使學(xué)生學(xué)以致用。

        例如,教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí),如何讓學(xué)生深度理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的有機(jī)合成,如何讓學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)的周年回歸運(yùn)動(dòng),如何讓學(xué)生理解太陽高度和晝夜長短的變化?這些都不是簡單的說教所能解決的問題。必須讓學(xué)生展開地理實(shí)驗(yàn)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師簡單地用地球儀演示,然而由于地球運(yùn)動(dòng)的空間想象難度大,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是蜻蜓點(diǎn)水、似懂非懂、囫圇吞棗,教學(xué)效果可想而知。筆者在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,給學(xué)生提供了充分的實(shí)驗(yàn)材料,如地球儀、手電筒、鉛絲圈、圖釘、圓形紙板、半圓形紙板、彩筆等,讓學(xué)生以小組合作探究的方式展開地理實(shí)驗(yàn)。在同小組中,有學(xué)生手拿電筒表示太陽,有學(xué)生手拿地球儀演示公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn),有學(xué)生演示晨昏圈變化,有學(xué)生演示夜半球范圍變化,等等。在合作探究過程中,學(xué)生的興致很高,都積極參與到活動(dòng)中來。

        在學(xué)生探究過程中,教師切不可做起甩手掌柜,而要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)效能,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,進(jìn)行深入的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。如在上述學(xué)習(xí)中,教師要提醒學(xué)生注意地軸的空間指向,提醒學(xué)生注意黃道面與赤道面的位置關(guān)系,提醒學(xué)生晨昏圈移動(dòng)范圍與方向等。在這個(gè)過程中,教師就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境之下,逐步養(yǎng)成獨(dú)立研究、合作分享、交流評(píng)議、提煉總結(jié)的探究習(xí)慣,形成學(xué)生自能化的地理探究學(xué)習(xí)樣態(tài)。

        三、反思:地理深度學(xué)習(xí)的“活性劑”

        高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,教師就需要給予他們自由的認(rèn)知空間,便于學(xué)生在深入的過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)思維,嘗試從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行反思,讓學(xué)生更好走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核過程之中,為落實(shí)學(xué)生的主體性地位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于地理學(xué)科來說,學(xué)生的反思就應(yīng)該是高中地理學(xué)習(xí)的核心要素,因而必須滲透在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。美國著名教育家杜威說過:“學(xué)習(xí),就是要善于反思?!庇袝r(shí)候,學(xué)生的地理探究活動(dòng)必須經(jīng)過反復(fù)思考、自我調(diào)整。從這個(gè)意義上說,反思是學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的“活性劑”。沒有了反思,教師即便花再多的精力,也無法真正地感知所要教學(xué)的內(nèi)容。因此,地理教學(xué)要讓學(xué)生處于不斷的反思狀態(tài)之中,只有這樣,才能助推學(xué)生地理“核心素養(yǎng)”的提升。

        例如,教學(xué)《工業(yè)的區(qū)位選擇》后,筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開反思,讓學(xué)生自己提出反思性問題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深度理解,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如我們是如何探究工業(yè)區(qū)位選擇的?影響工業(yè)的區(qū)位選擇的因素有哪些?根據(jù)區(qū)位因素的不同,形成的工業(yè)分類有哪些?在研究過程中,我們運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法,其中哪種方法更值得推廣?等等。這些反思性的問題讓學(xué)生的地理思維由“表層”走向“深入”,由“草率”邁向“成熟”。通過反思,學(xué)生回顧知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)法、鞏固經(jīng)驗(yàn),他們的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。同時(shí),通過反思,還可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),形成學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》中,學(xué)生深刻體驗(yàn)到對(duì)工業(yè)區(qū)位的選擇,應(yīng)多方面、全方位地加以考慮。

        在這一案例中,教師正是引領(lǐng)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程后,進(jìn)行了深入有效的反思過程,將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)之中,才能更好地為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠基。

        結(jié) 語

        深度學(xué)習(xí)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的嶄新樣態(tài),它與淺層學(xué)習(xí)相對(duì),學(xué)生完全沉浸其間。通過多角度建設(shè),多方面激活,多層次推動(dòng),可以有效助推學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究、主動(dòng)反思,進(jìn)而觸碰到地理知識(shí)的本真內(nèi)涵、意義和價(jià)值,形成自己的地理學(xué)習(xí)感受、感悟。從這個(gè)意義上說,深度學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)真正發(fā)生!

        [1]賈稀睿.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016,(04):38-39.

        [2]張艷靈.剖析高中地理教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)模式[J].時(shí)代教育,2017,(10):49-50.

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