李威峰

（浙江省金華市教育局教研室，浙江金華 321017）

引 言

建立在體裁分析理論基礎(chǔ)上的體裁教學(xué)法，在當前高中英語課堂教學(xué)中有一定的實踐。其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生了解或撰寫屬于某一體裁的語篇[1]。本論文通過對教研活動中同課異構(gòu)的三個不同教學(xué)設(shè)計進行比較分析，研究如何運用體裁教學(xué)法進行讀寫整合教學(xué)，促進課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)實踐案例呈現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容簡介和教學(xué)目標設(shè)立

三節(jié)同課異構(gòu)課的教學(xué)材料為人教社高中英語必修4 Unit 5Theme parks的 Reading 部分Theme parks— fun and more than fun[2].文本通過介紹具有代表性的主題公園（Disneyland,Dolly wood,Camelot）向讀者介紹了三類主題公園的特點，及在主題公園，游客不僅可以玩樂還可學(xué)到很多關(guān)于文化、民俗等有用的知識。根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（英語）》，要求學(xué)生在寫作方面能夠“探究主題公園的特點，并用英語描述自己的設(shè)計”。

2.教學(xué)流程

教師A：使用圖片導(dǎo)入旅游這個話題，然后延伸到公園和主題公園。閱讀部分讓學(xué)生找出主題公園的名字、主題、活動。從閱讀到寫作的過渡，教師使用了任務(wù)型閱讀的方式，解決文章的體裁類型、寫作的順序以及文章的結(jié)構(gòu)，還有文章的出處等問題，讓學(xué)生明白文本的體裁結(jié)構(gòu)特點。最后的寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)名稱、公園地點、主題活動等方面入手，設(shè)計自己的主題公園，教師在課件中提供在寫作輸出過程中學(xué)生可能用到的一些表達，句子結(jié)構(gòu)。

教師B：導(dǎo)入借用即將來臨的國慶節(jié)詢問學(xué)生的假期打算。閱讀環(huán)節(jié)教師借用微博的形式提出了David who is sick need your help to:answer fan's questions,introduce interesting parks,collect useful information,polish the introduction,post the blog 等任務(wù)。通過完成任務(wù)進行文本的閱讀，最后讓學(xué)生寫自己理想中的主題公園，并給出了學(xué)生可以參考的幾個方面，如 things you can do,things you can see,things you can learn,things you can experience.

教師C：導(dǎo)入部分與學(xué)生進行隨意交流，引出文本中重要的詞匯，如no wonder,terrifying等，通過指導(dǎo)學(xué)生找信息等技能完成文本閱讀，同時學(xué)生根據(jù)找到的信息歸納總結(jié)出 3 factors (name,location,attractions)。通 過“Is that enough to attract the tourists?” 這個話題，讓學(xué)生深度尋找 attractive words，包括形容詞、動詞、副詞等，讓學(xué)生體悟介紹性的文章需要使用這些修飾詞匯吸引讀者。然后，教師立足句型角度，讓學(xué)生尋找好的sentence patterns.并且通過分析每一段的尾句，讓學(xué)生感悟到，為吸引游客，文章還需要slogans，完成要點總結(jié)后，再要求學(xué)生根據(jù)要點進行寫作。

二、實踐課例分析比較

1.教學(xué)目標

教學(xué)目標直接關(guān)系到教師對于整堂課的把握及每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。從三位教師的課堂設(shè)置可以看出各自的目標定位。從教師A導(dǎo)入活動的設(shè)置可以看出僅是為了閱讀課而服務(wù)的，前半階段為典型的閱讀課，后半階段是典型的基于閱讀教學(xué)的寫作課。從閱讀到讀后練習(xí)，最后基于閱讀的寫作，思路清晰，讀和寫的界限清晰，教師A的教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，適合基礎(chǔ)較弱的英語學(xué)習(xí)者。

相比之下，教師B通過設(shè)置微博任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)完 成閱讀。從其設(shè)置的任務(wù)① Answer the fan's questions; ② Introduce interesting parks; ③ Collect useful information; ④ Polish the text; ⑤ Post the passage 可以看出閱讀的每個步驟都和后面的寫作環(huán)節(jié)直接相關(guān)，相對應(yīng)的分別是寫作過程的①主題公園的名稱及主題；②主題公園的活動；③ 介紹要圍繞主題；④寫作要通過一定的詞匯加以修飾使得文章更吸引讀者；⑤將文章與同伴一起分享。整體分析，設(shè)置比較新穎，但是有一定難度，教師的設(shè)置意圖不容易被學(xué)生充分理解。由此可見，該設(shè)計適合接受能力較好的學(xué)生。

教師C從寫作的要素出發(fā)，一步一步發(fā)掘?qū)懽鞑豢扇鄙俚膸讉€要素，較之于前面的兩個教師，教師C的教學(xué)設(shè)計更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的深入探究能力，不只是直接給出寫作的幾個要素，而是引導(dǎo)學(xué)生通過活動，自主發(fā)掘探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三位教師的教學(xué)目標設(shè)定都比較明確，以讀促寫的特點也體現(xiàn)得淋漓盡致，適合于不同群體的學(xué)生。

2.教學(xué)過程支架搭建

評價課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師設(shè)定的教學(xué)目標能否有效地達成，因此讀寫整合課的有效性在于學(xué)生的寫作輸出能否達到教師的預(yù)期。而學(xué)生的寫作輸出情況依賴于教師能否為學(xué)生提供有效的支架建構(gòu)。

教師A的支架偏重于寫作內(nèi)容的建構(gòu)：①Name;②Location;③Theme;④Attractions.再加上適用的短語、句型來支撐學(xué)生的寫作，但這些句型短語不是通過閱讀獲取，而是由教師直接提供的。因此，學(xué)生缺少直接的情感體驗。教師B在教學(xué)過程中提供的支架包括內(nèi)容、詞匯、結(jié)構(gòu)三方面的支架，并且在最后呈現(xiàn)了全文例文支架。可以看出教師B的支架更為全面，不過遺憾的是沒有將支架突出強調(diào)，最后只寫出了① theme;② things you can do;③ things you can see;④ things you can learn;⑤ things you can experience;⑥ design the name and the slogan of your theme park.如在此基礎(chǔ)上能添加一些具體的例子，使支架更加具體化，那么教學(xué)效果會更好。教師C給出的支架最為完整：內(nèi)容、詞匯、句型和結(jié)構(gòu)的支架，每個支架都在閱讀的過程找到具體的文本例子來支撐理解，可以說，教師C的讀寫課寫作的味道更到位。因此，支架的搭建對學(xué)生的寫作輸出有著很重要的影響，支架既不能太單薄，也不能太具體而限制了學(xué)生的自我發(fā)揮。

3.寫作輸出

三位教師給學(xué)生的寫作任務(wù)都是設(shè)計自己的一個主題公園。教師A設(shè)置的寫作輸出中規(guī)中矩；教師B因為在給出寫作任務(wù)時，要求學(xué)生先繪畫出一個主題公園，并用文字加以說明，學(xué)生的注意力集中在繪畫上，效果大打折扣；教師C的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)比較積極，輸出的結(jié)構(gòu)比較完整，語句比較通順，語篇比較完整。

三、體裁教學(xué)有效性的反思

教學(xué)的有效性或有效教學(xué)就是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果[3]。體裁教學(xué)有其特有的優(yōu)勢，但由于學(xué)情不同，材料不同，也有其不可避免的局限性?；谝陨先?jié)同課異構(gòu)課堂的分析，筆者有如下幾點對于體裁教學(xué)應(yīng)用于讀寫整合課堂的反思：

1.合理把握讀寫時間分配

讀寫課要把握好讀寫的時間分配。寫是目的，讀是實現(xiàn)目的的一種方式。有些教師會將讀和寫分開，課堂上讀寫涇渭分明，而有些教師側(cè)重于將讀和寫融為一體，在讀的時候就把寫的支架搭建其中。可以說兩者各有利弊。

前者可以讓學(xué)生一目了然，從讀到寫很自然，學(xué)生也比較容易理解掌握教師的課堂意圖。后者能夠讓學(xué)生更加體會到讀和寫的密切聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的探究思維以及發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣，但同時對學(xué)生的要求比較高。因此，教師在設(shè)計課堂時要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計針對性的活動。

2.恰當搭建輸入輸出支架

支架的搭建在體裁教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，只有搭建起恰到好處的支架，才能在學(xué)生寫作的時候有東西可寫，能根據(jù)支架表述想要表達的意思，最終起到支架應(yīng)有的支撐效果。可以說，支架的搭建是學(xué)生寫作輸出的關(guān)鍵。

然而，有些教師在課堂上搭建的支架已經(jīng)超過了其應(yīng)有的作用，有些支架限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容，以及學(xué)生表達所需的詞匯短語、句型，更不用說文章的結(jié)構(gòu)了。這樣不利于學(xué)生思維的開發(fā)、寫作的創(chuàng)新，容易導(dǎo)致不同學(xué)生的文章千篇一律，沒有自己的情感體驗，沒有自己的特點。因此，教師在搭建支架的時候，要把握好度的問題。支架起到的是提示指引的作用，并不是框定學(xué)生將老師所提供的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)連詞成句，成為一個語篇即可。

3.總結(jié)推廣體裁支架運用

在學(xué)生的實際運用中，會出現(xiàn)不能將教師課堂上的支架學(xué)以致用。

例如，本研究中的Theme park,學(xué)生知道介紹主題公園要根據(jù)一定的篇章結(jié)構(gòu)、篇章要點等，但是如果改成介紹家鄉(xiāng)或某個旅游景點，可能很多學(xué)生又無所適從。因此，教師在課堂上要將搭建的支架推廣，向?qū)W生展示屬于同一體裁、不同交際背景下的多篇范文，讓學(xué)生明白很多看似不同的篇章其實都遵守某個特定體裁的寫作模式。

4.準確有效做出輸出反饋

基于本研究里的三節(jié)讀寫課，教師在最后如何確保每個學(xué)生都有自己的語言輸出是一個很大的問題。

例如，小組活動中往往會出現(xiàn)英語好的學(xué)生起到了主導(dǎo)作用，但成績一般或?qū)τ⒄Z不感興趣的學(xué)生卻很被動，導(dǎo)致學(xué)生輸出的機會差別很大，而且課堂的教學(xué)時間有限，最后即使讓學(xué)生進行了寫作，也很難準確或個性化地給出點評與反饋。因此，在讀寫課之后，教師應(yīng)利用課后時間或相同教學(xué)內(nèi)容的第二節(jié)課，對學(xué)生的寫作進行點評、改進。確保學(xué)生每個人都參與到寫作的情感體驗中，確保學(xué)生能夠得到積極的反饋。

結(jié) 語

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。有效的教學(xué)需要拓寬語言輸入的途徑，豐富語言輸出的素材[4]。教師可以結(jié)合閱讀寫作的特點，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中分析體裁，積累素材及模仿素材的基本能力和習(xí)慣，從而提升閱讀寫作的技能，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

[1]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究,2000，(01):42-46,79.

[2]人民教育出版社,課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書英語4（必修）[M].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]戴軍熔.基于話題的立體式語言教學(xué)設(shè)計和實施[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）,2010,(1):6-12.