馬繼宗

（江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學，江蘇常州 213100）

引 言

新一輪課程改革將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題放到了一個前所未有的高度上。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通?；趯W科課堂教學實踐與養(yǎng)成教育實踐。一方面，課堂教學需要根據(jù)學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)綜合性情境，有目的地培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和必備品格；另一方面，學生需要從淺層學習走向深度學習，需要通過深度思考和主動學習獲得學科思想，理解與所學知識相關(guān)的生活經(jīng)驗，達成三維目標，形成合理的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。因此，“基于學生學科核心素養(yǎng)的培育，如何促進其從淺層學習走向深度學習”就成了目前需要深入研究與探討的話題。

一、整合相關(guān)內(nèi)容，開展綜合性教學

高中政治是一門綜合性的課程，可以培養(yǎng)學生多方面的知識，如人格、社會生存能力，是高中學生成長的必備課程。此外，政治課程還有其歷史文化淵源和革命傳統(tǒng)基因，是我國實行中國特色社會主義教育體系的表現(xiàn)[1]。為此，我們可以綜合使用多種教學方式，通過自主、合作、探究，幫助學生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.整合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力

所謂綜合能力就是指在學習知識和技能的基礎(chǔ)上，將所有的知識技能進行整合，融會貫通，并在遇到問題時，能夠利用所學知識去分析問題、解決問題的能力。如我們在遇到某個問題時，能結(jié)合經(jīng)濟、政治、文化、法律等方面的知識，對它們進行整合，并把相關(guān)的內(nèi)容連接成一個知識網(wǎng)絡(luò)。通過整合學習，學生可以對問題進行多方位、全方面的思考，幫助其更好地解決問題，還可以將所學知識更好地融合，內(nèi)化為自身的知識，大大地開拓他們的思維空間。

學習“民族團結(jié)”的內(nèi)容時，我們可以嘗試從多個角度去看待這個問題。從政治角度看，可以從分析民族平等和民族團結(jié)之間的關(guān)系出發(fā)，民族平等有助于各民族共同繁榮，共同繁榮促進各民族團結(jié)一心；從文化角度看，可以針對各民族因為風俗習慣、語言文字等不同進行研究；從經(jīng)濟角度看，可以比較雙方在經(jīng)濟中的發(fā)展方向以及發(fā)達程度上的差異。由此可見，從多個角度去思考問題，充分利用所學知識，可以讓學生學會運用知識，形成正確的政治認同。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力

培養(yǎng)學生的綜合能力，我們還可以從轉(zhuǎn)變教學方式的角度出發(fā)，從過去由老師教為主改為學生學為主，更注重學生的自主學習。所謂自主學習，就是賦予學生更多選擇的權(quán)利，學生可以自己選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習時間等，還可以自己進行學習的監(jiān)控以及學習成果的鑒定等。它可以讓學生學會自主學習，增強學生的自制力，讓學生學會主動學習，自我創(chuàng)造知識。

學習“在實踐中追求和發(fā)展真理”這個內(nèi)容時，教師在讓學生自習前，先把課文的重點、知識點給學生標明，告訴學生方法，然后把課堂時間給學生。學生在自學時按照老師劃的重點來看，進行有目的的精讀。之后，教師就學生的自學成果進行檢驗，讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師聽了學生的發(fā)言后可以對學生提出問題，如“真理具有客觀性，那為什么人們有時候?qū)τ谕粋€東西有不同的看法呢？”“真理要符合條件，那么真理和謬誤的界限是什么呢？”之后讓學生思考討論出答案，教師再進行補充。這種方法，有效地促進了學生自主學習，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

二、圍繞爭議問題，開展活動型教學

活動型教學是新一輪課程改革倡導的主要教學方式之一。它一方面使知識性內(nèi)容的教學通過活動來實施；另一方面使活動設(shè)計承載知識性內(nèi)容的教學，力求課程內(nèi)容活動化，活動設(shè)計內(nèi)容化。而思辨性話題被普遍視為培養(yǎng)學生理性精神的有效載體。因此，教師可以引導學生圍繞爭議性問題開展辨析式學習，以解決問題或生成新問題，培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯能力。

1.選擇爭議問題

所謂爭議問題，是指有多種思考角度，難以下定論的問題。我們要選擇那些為發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要解決的問題，以及政治課的難點問題，同時，所選的問題還要具有一定的探索性、開放性，可以讓學生各抒己見，展開激烈的討論。

學習“如何正確對待傳統(tǒng)文化”這一內(nèi)容時，可以針對打麻將的利弊進行討論。關(guān)于麻將，普遍存在兩種看法：一種認為打麻將是傳統(tǒng)文化，應(yīng)該繼承，人們可以利用麻將聯(lián)系感情；一種認為打麻將是文化的糟粕，是一種賭博方式，人們應(yīng)該抵制。這種話題具有爭議性，可以當作討論的議題。

2.開展小組討論式教學

在組織活動時，可以分小組來進行。小組自行選擇議題，并根據(jù)議題展開討論，小組成員均須參與其中，并把討論的成果記錄下來在全班進行展示。其他小組和教師可以根據(jù)成果進行提問。在討論的過程中，教師需要進行適當?shù)拇鹨?、引導?/p>

就打麻將進行討論時，各個小組要把自己支持打麻將或者是否定這一文化的理由寫出來，思考角度要全面。在展示的過程中要注意表達清晰，做到有理有據(jù)。根據(jù)活動性教學，我們可以讓學生在活動中學到知識，開拓學生的思維，學會多角度思考問題，培養(yǎng)其理性思考的能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展實踐性教學

過去，我們忽視了對學生實踐性的教學，單純地對學生進行知識和概念灌輸。核心素養(yǎng)背景下的新一輪課改把社會活動列入了課程教學內(nèi)容，并占三分之一學時，使得“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的社會實踐活動顯得更加重要。因此，我們要加強實踐性教學，以培養(yǎng)學生公共參與等學科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

創(chuàng)設(shè)真實情境的意思就是讓我們把學習與社會生活聯(lián)系起來，從真實情境中體會課文內(nèi)容。

在學習“實踐的特征”這一內(nèi)容時，可以聯(lián)系港珠澳大橋工程的開展。教師可以先對學生提出設(shè)問：為什么在20世紀90年代，我們不敢建設(shè)港珠澳大橋呢？引導學生對之進行討論，得出“實踐是客觀的物質(zhì)性活動”。教師還可以讓學生從大橋工程開展的可行性出發(fā)進行討論，讓學生理解“實踐是人有目的有意識的能動性的活動”。通過聯(lián)系生活實際，可以讓學生加強對內(nèi)容的理解度，更貼近學習內(nèi)容，方便學習和理解。

2.開展社會活動

社會活動主要指社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等。教師可以根據(jù)課文的學習主題，有目的地組織社區(qū)服務(wù)活動。這有助于學生進一步接觸生活，增強對我國現(xiàn)階段國情的認同。

在學習“樹立正確的消費觀”這一內(nèi)容時，教師可以組織學生開展“不良消費行為的危害”的調(diào)查活動，通過向某小區(qū)內(nèi)的居民進行問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等獲取居民消費的資料，還可以去附近的超市、菜市場等場所。最后學生將調(diào)查到的資料進行整合，并撰寫調(diào)查報告。通過這個活動，學生可以了解到許多不良消費的壞處，幫助學生樹立正確的消費觀，同時還可以增強學生的實踐能力，豐富學生參與社會生活的經(jīng)驗。

結(jié) 語

伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新一輪課程改革的持續(xù)推進，“核心素養(yǎng)的培育”將促使更多的教師重新審視自己的教學理念和教學方式，這必將有利于教師關(guān)注學生的現(xiàn)有學習方式，引導學生不斷從淺層學習走向深度學習，以適應(yīng)社會發(fā)展對學習的訴求。

[1]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究,2015,(6):57-59.