徐淑艷

（寧波市新芝小學(xué)，浙江寧波 315010）

讓課堂活起來 把精彩還給學(xué)生
——淺談完小語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

徐淑艷

（寧波市新芝小學(xué)，浙江寧波 315010）

在大力倡導(dǎo)“生本”理念的課堂中，由于完小生源的特殊性，語文教師開展教學(xué)活動仍然擺脫不了“主宰”者或“權(quán)威”者的身份，學(xué)生被動獲取知識的現(xiàn)象無法從根本上得到改變。小組合作式的學(xué)習(xí)模式為師生互動、生生互動，有效交流提供了平臺，也為不同層次的學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的可能性。

合作學(xué)習(xí)；重建學(xué)習(xí)方式；有效提升

引 言

在圍繞“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”主題研討會上，日本著名教育家佐藤學(xué)教授提出，深度學(xué)習(xí)是共同體學(xué)習(xí)，它應(yīng)該包含三個(gè)因素：相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學(xué)科本質(zhì)。要讓深度的學(xué)習(xí)在每天的常態(tài)課里發(fā)生，只有共同體學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。根據(jù)筆者在新芝小學(xué)任教五年級語文一學(xué)期的現(xiàn)實(shí)情況來分析，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)不是佐藤老師口中的小手林立，學(xué)生都有表現(xiàn)欲，都爭著想發(fā)言，恰恰相反，教師拋出一個(gè)問題，如石沉大海，學(xué)生一片沉寂，教師只能自圓其說，處在一種自編自導(dǎo)自演的尷尬境地之中。作為課堂主導(dǎo)者的教師，該怎么來打破這一課堂現(xiàn)狀呢？

一、以小組合作探究開展語文活動

1.明確合作學(xué)習(xí)的方向，體現(xiàn)有序有效

（1）小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確清晰

教師在課堂上以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得積極的參與感。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的目標(biāo)指向，需要學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)是什么，理想的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又高于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有一種讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子的成就感。

以人教版五下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段為例：

師：從課題中，你最想了解的問題是什么？學(xué)生踴躍舉手。教師再追問：那么童年的發(fā)現(xiàn)指什么？課文哪些語句告訴了我們答案？

師：童年的“我”天真單純，想象奇特，請大家深入地閱讀課文的3-19自然段，走近這位可愛的男孩，說說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？文中哪些地方你還不是很明白，把讀不懂的地方做上記號，四人小組邊學(xué)習(xí)，邊交流自己不懂的問題，能當(dāng)場自己組內(nèi)解決的問題，直接將答案寫在段落旁。

對某些學(xué)習(xí)能力相對弱的孩子來說，他們對文中作者怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律可以說是毫無概念，這些孩子讀完課文三兩遍也依然是云里霧里。而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，他們可以借助組內(nèi)同伴的經(jīng)驗(yàn)吸收新知，并在大腦中品味消化，形成積極的思維模式，這也充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

（2）小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分配得當(dāng)

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師最怕碰到的無效爭論?！拔易x這一部分……”“不，不行，你讀旁白!”“不如我們石頭剪子布來決定……”還沒開始小組互動，先爭論細(xì)枝末節(jié)而忽略了主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把握各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮正面的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生要有大局意識，少數(shù)服從多數(shù)。這樣就能避免合作學(xué)習(xí)之前的爭搶，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（3）小組學(xué)習(xí)的時(shí)間安排因材而定

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小組合作式的學(xué)習(xí)方式也為他們在討論課內(nèi)知識之余，提供了聊題外話的時(shí)間與空間，由于自控力不足，教師若不好好加以引導(dǎo)，勢必使課堂效果大打折扣。為此，筆者建議在班內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)之前，不妨事先制定用時(shí)規(guī)范，每個(gè)環(huán)節(jié)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。比如，自由朗讀2分鐘，小組匯報(bào)交流每位同學(xué)1分鐘。當(dāng)然，也不可為時(shí)間限制而忽視表達(dá)效果，以完成合作任務(wù)為根本，力求語言具體完善

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)片段節(jié)選：

師：幸福的童年真是各有各的幸福，作者林海音在本篇課文中回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片段？分別在課文的哪些自然段？請大家充分默讀思考之后，將自己的學(xué)習(xí)成果在四人小組里匯報(bào)交流。每組選出一個(gè)組員來全班匯報(bào)。給大家5分鐘時(shí)間，自學(xué)4分鐘，小組交流1分鐘。

學(xué)生默讀思考，在文中畫畫記記，（老師用手勢顯示4分鐘已到）學(xué)生拿著課本開始參與小組討論，修改自己的摘錄。

每組被選上匯報(bào)的組員自動起立，在班內(nèi)匯報(bào)。

生：看駱駝咀嚼的樣子，談駝鈴有什么用，想替駱駝剪毛，問駱駝去哪兒了。

師：四段童年生活的回憶，概括得不錯，還有其他組要補(bǔ)充或修改的嗎？

生：我們組討論之后，覺得應(yīng)該概括成“學(xué)咀嚼，聊駝鈴作用，剪駱駝毛，問駱駝的去向”這四塊。

師：如果能把這四個(gè)小標(biāo)題的字?jǐn)?shù)改成一致是不是聽起來更為瑯瑯上口？

生：學(xué)駱駝咀嚼，聊駝鈴作用，想剪駱駝毛，問駱駝去向。

師：真棒！快把你的這四個(gè)片段來寫在黑板上吧！（指明學(xué)生上臺板書）

要讓學(xué)生敢于說話，有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動，產(chǎn)生發(fā)言的欲望，教師就得抓住契機(jī)，充分運(yùn)用教材，組織合作式探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生大膽開口說話創(chuàng)造有利的條件，讓一部分弱勢孩子在小組中先有語文體驗(yàn)與簡單交流，才會使他們逐漸具有在眾人面前展示自我的自信心。假以時(shí)日，循序漸進(jìn)，完小的語文課堂上也會實(shí)現(xiàn)學(xué)生小手林立，搶著發(fā)言的積極場面。

2.合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的優(yōu)勢互補(bǔ)

每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生語感較好，適合感情朗讀，有的學(xué)生思維敏捷，想象力豐富，分析推理辯論有一套。教師應(yīng)將班級成員合理劃分，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和語文綜合能力全面考慮劃分小組。例如，教師可以將全班40個(gè)同學(xué)分為10個(gè)小組，并從班里選出10個(gè)學(xué)有余力、有責(zé)任心的人作為負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生自由選擇組長。組隊(duì)完成后，教師要協(xié)助組長，讓每個(gè)組員明確自己的職責(zé)，節(jié)省合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.學(xué)會互相傾聽，營造安靜有效的課堂

學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在完小的語文課堂，實(shí)際上回答的總是這么幾個(gè)學(xué)生，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生并沒有在積極思考，參與到語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的效果并不出色，多數(shù)孩子像嗷嗷待哺的小燕子，等著收聽他人答案。進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生必須做到：組員之間在回答問題時(shí)，要學(xué)會傾聽他人的聲音；你的發(fā)言要比前一人的回答更加詳細(xì)，更為完善。這樣，讓每個(gè)孩子學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，使每個(gè)孩子都會聽會說會思考。

二、以重建學(xué)習(xí)方式深化和延伸課堂

1.重視課堂轉(zhuǎn)型，著力于單元主題學(xué)習(xí)

“從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，與傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)意識，科學(xué)探究精神的重視。這種只關(guān)注外在形式，忽視其精神實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，并沒有使學(xué)生真正理解知識，體驗(yàn)情感，踐行價(jià)值觀，而僅僅使學(xué)生記住了知識，認(rèn)識了情感，了解了價(jià)值觀?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)教育學(xué)博士安富海如是說。

對處在教育第一線的語文教師來說，不僅要轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式教學(xué)，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，而且還要將小組合作的學(xué)習(xí)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)中，組織學(xué)生內(nèi)化文本、延伸單元主題，開展多種形式的語文課外活動。如：五年級下冊第一單元結(jié)束可以組織學(xué)生來一場攝影圖片展《最美西部》或是設(shè)計(jì)主題為“西部建設(shè)者之歌”“塞外風(fēng)土人情篇”的手抄報(bào)，根據(jù)第二單元的主題，可以試著讓孩子們來一次“尋訪童年”的仿寫訓(xùn)練，也可以利用班會進(jìn)行“兒童詩誦讀會”，使語文實(shí)踐貫穿于課堂內(nèi)外，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)處，讓我們的語文課堂充滿活力與生命的靈性。在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體。

2.重視反饋評價(jià)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，取長補(bǔ)短。在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。教師要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個(gè)學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應(yīng)對小組成員互動過程和結(jié)果適當(dāng)加于評價(jià)激勵，對基礎(chǔ)欠佳者予以激勵的積極評價(jià)，讓不同層次的學(xué)生在小組互動中都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以有效提升來反作用于深度學(xué)習(xí)

1.以“大問題”為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

教師可根據(jù)教材特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些專題的、開放性的“大問題”，以一個(gè)問題，貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行多方位、多角度的思考。這類問題具有一定的思考廣度與深度，答案并不唯一，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生合作需要，其目的是為了實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高，邏輯思維能力的提高。

2.以積極的思維訓(xùn)練為主導(dǎo)方向

縝密的思維、清晰的邏輯也是語文核心素養(yǎng)必備品質(zhì)，教師的使命就是千方百計(jì)找出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并幫助學(xué)生更投入、更愉悅、更有成效地學(xué)習(xí)解決問題的方案。在設(shè)計(jì)思維、深度學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，激活個(gè)人思路，整合團(tuán)隊(duì)智慧，最終提高小組合作的有效性。

3.以豐富多變的方式為主要的手段

依據(jù)完小學(xué)生課外閱讀量少，思維模式單一的實(shí)際特點(diǎn)，倡導(dǎo)豐富多項(xiàng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，激勵學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，由淺入深，多變化多層面進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和愉悅感是邏輯起點(diǎn)也是最終目標(biāo)。

在完小語文課堂初步開展小組合作探究學(xué)習(xí)之后，筆者欣喜地看到教師的“教”變得更有價(jià)值，學(xué)生投入到全新的有效的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)得以改變，課堂因此而變得靈動鮮活。而學(xué)習(xí)方法的不斷獲得與改進(jìn)，學(xué)習(xí)力的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)效率的逐步提高，也讓他們由此獲得了發(fā)自內(nèi)心深處的成就感、愉悅感。

結(jié) 語

基于能力提升的主動學(xué)習(xí)，面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，基于方式靈活的智慧學(xué)習(xí)，突破課堂的無邊界學(xué)習(xí)，將成為完小語文教師努力靠近，心向神往的彼岸目標(biāo)。

[1] 陳海青.如何構(gòu)建小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的模式[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012(90).

[2] 楊冬梅.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略研究[J].華章，2013(20).

徐淑艷，1976年出生，女，浙江寧波人?，F(xiàn)任教于寧波市新芝小學(xué)，曾獲寧波市海曙區(qū)語文中高段教壇新秀評比一等獎，小學(xué)一級教師。