計小妹

（蘇州吳江平望中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

計小妹

（蘇州吳江平望中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動接受知識的狀態(tài)，而新課改所倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生主動參與探究獲取知識的能力。高中生物復(fù)習(xí)課中對知識的整理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖作為生物教學(xué)實踐中的支架，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理，讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更大的作用，可以對學(xué)生復(fù)習(xí)知識進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動地梳理和構(gòu)建知識。

高中生物；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

引 言

在生物課堂教學(xué)中，很多教師沒有改變教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，從而使得教學(xué)效率不高。其主要原因是教師在教學(xué)方法上還是以傳統(tǒng)的講授為主。在復(fù)習(xí)課中，更加看重復(fù)習(xí)的方法和學(xué)生的自主參與，這樣知識點(diǎn)的回復(fù)和掌握以及復(fù)習(xí)效果才會更明顯，生物復(fù)習(xí)課也是如此。如何突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的局限，把學(xué)生的自主參與方在首要地位，提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者經(jīng)常實踐，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，旨在能夠集中高中生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是圖文并重，通過圖文并重可以讓各級主題的關(guān)系的知識點(diǎn)用層級圖表現(xiàn)出來，這些層級圖呈現(xiàn)出相互隸屬的關(guān)系。在這個層級圖中，各主題的關(guān)鍵詞通過不同顏色以及圖像的方式形成記憶鏈，從而讓學(xué)生易于記住，提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的繪制方式很多，可以讓學(xué)生徒手繪制，也可以借助計算機(jī)支持。一般認(rèn)為徒手繪制更能突出多元智能的運(yùn)用，而且要求低（只需要準(zhǔn)備白紙和彩筆）、操作簡單。

一、復(fù)習(xí)課前，引領(lǐng)自主整理，找到知識起點(diǎn)

在生物復(fù)習(xí)課中，要考慮學(xué)生的邏輯思維能力。很多時候?qū)W生會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與復(fù)習(xí)跨度增大、學(xué)生知識盲點(diǎn)增多有關(guān)。所以，學(xué)生邏輯思維能力會影響復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。但是，在復(fù)習(xí)課中如果借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，學(xué)生就能通過思維導(dǎo)圖理清知識的脈絡(luò)，增加記憶程度，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。

比如，筆者在復(fù)習(xí)《光合作用》這節(jié)內(nèi)容時，課前設(shè)置思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由“知識的整理”“我的收獲”“知識串聯(lián)”及“我的困惑”四個部分組成，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前知識整理和知識串聯(lián)，在整理的過程中對“我的收獲”“我的困惑”也列出來。

學(xué)生通過上課之前整理出自己的思維導(dǎo)圖后，然后把整理好的交給教師進(jìn)行查閱。教師在查閱的過程中特別是要把學(xué)生的困惑記錄下來，把學(xué)生的困惑設(shè)置成問題，如：（1）光合作用可以分成哪兩個過程？這兩階段的場所分別在哪里？（2）光反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？（3）光反應(yīng)可以為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)？

通過這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整理知識點(diǎn)，在整理過程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，最后教師根據(jù)困惑整理出問題，問題層層設(shè)疑，然后把這些設(shè)疑解決，從而把學(xué)生的困惑突破，這樣復(fù)習(xí)就有針對性，復(fù)習(xí)效率自然就高。

二、復(fù)習(xí)課中，概括知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)容記憶

在復(fù)習(xí)課中，如果能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，則復(fù)習(xí)效果最佳。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，往往是繪制出自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，所以每個學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖是不一樣的，由于是自己喜歡的形式，所以對知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、記憶的方法和版塊記憶起來就比較容易，因為學(xué)生處于樂學(xué)狀態(tài)。

比如，筆者在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時，這部分內(nèi)容的知識點(diǎn)比較瑣碎，對于高一的學(xué)生來說，很難把它整合為一個有機(jī)的整體，但還是嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方法繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制完畢后，抽取學(xué)生的思維導(dǎo)圖通過實物投影給學(xué)生展示，在展示的過程中把學(xué)生還沒有整理出來的知識進(jìn)行變更，最后形成圖2的知識樹。

在課堂中對知識的回顧和復(fù)習(xí)的時候，教師可以采用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識，通過學(xué)生自己的繪制，教師的講評，最后形成共識，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的思路和知識體系更加清晰更加完整，提高復(fù)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)課尾，幫助學(xué)生審題，提升思維能力

復(fù)習(xí)課結(jié)束后要給學(xué)生布置提升和鞏固作業(yè)，這些作業(yè)的設(shè)置更多是體現(xiàn)知識的綜合性。而思維導(dǎo)圖正好利用自身的層級圖特點(diǎn)，可以讓知識點(diǎn)按照一定的順序呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考，達(dá)到鞏固提高的目的。

比如，復(fù)習(xí)完人教版必修3第五章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》后，給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”以及“非生物的物質(zhì)和能量”分別填寫入下面的關(guān)系圖中。這個思維導(dǎo)圖或者說關(guān)系圖的列出，為學(xué)生復(fù)習(xí)后面的能量流動、物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，可以起到對知識的回顧和檢驗知識的掌握程度，達(dá)成教師預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

可見，如果借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行設(shè)置復(fù)習(xí)課結(jié)束后的作業(yè)，可以很好地評價學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。一方面，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行自我評價。因為在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以知道自己哪些知識點(diǎn)沒掌握，哪些知識還不能真正應(yīng)用，然后有重點(diǎn)有目的地對這些知識點(diǎn)進(jìn)行突破，從而節(jié)省復(fù)習(xí)的時間，提高效率；另一方面，對老師的教學(xué)也起到評價作用。教師通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的欠缺，然后有的放矢進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中來彌補(bǔ)和突破，進(jìn)而提高。

實踐證明，在復(fù)習(xí)過程中通過思維導(dǎo)圖讓難的知識點(diǎn)變得容易理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能得到激發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體體現(xiàn)在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把一些知識的概念理解得更加容易。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也起到了再次思考的過程，在思考的過程中也促進(jìn)了對知識的理解和記憶。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也體現(xiàn)出了師生互動、教學(xué)教學(xué)相長。

結(jié) 語

總之，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課體現(xiàn)出一種新型的教學(xué)手段。通過思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，讓復(fù)習(xí)效果更高。因為在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的，避免了高中生物復(fù)習(xí)課枯燥、乏味的現(xiàn)象。

[1] 陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(S1).

[2] 孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016(10).

[3] 侯瑩.高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014(08).

[4] 卜濤.淺談高中生物課中思維導(dǎo)圖教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2015(05).

計小妹，1981年出生，女，江蘇蘇州人，從事高中生物教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。