費紅梅

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪幼兒園，江蘇南通 226600）

通過美術培養(yǎng)幼兒語言表達能力的若干策略

費紅梅

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪幼兒園，江蘇南通 226600）

美術是集色彩、圖形及情節(jié)于一體的綜合藝術活動，對涉世未深的幼兒來說有著很大的吸引力，且繪畫具有激發(fā)幼兒想象，圖形聯(lián)系現(xiàn)實，豐富知識，激發(fā)興趣，培育探索未知世界的好奇心和培養(yǎng)語言能力的作用。藝術本身就是一種交流，語言能力是一種綜合能力，將美術繪畫活動同訓練幼兒結合在一起，可以起到顯著的效果。

幼兒；繪畫教學；策略

引 言

美術繪畫是幼兒園美術教育的主要形式，通過幫助幼兒在藝術領域鋪墊審美基礎的機會和對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，誘發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美和自然中的美，從而使幼兒萌發(fā)人文環(huán)境與自然環(huán)境的美的個人體驗，并將自己的所知所感用畫筆記錄下來。在此過程中，教師引導幼兒通過對作品內容里的形象、色彩等鮮明特征的觀察進行描述，讓幼兒練習語言表達，將幼兒語言的發(fā)展同情感思維等的發(fā)展結合起來，使語言教育滲透在具體的教學活動當中。

一、觀察中的語言運用

美術是視覺藝術，而美術活動都是從觀察開始的。豐富的生活體驗，是幼兒語言表達的源泉。在進行美術教學活動實踐時，教師要承認幼兒因生活實踐經(jīng)驗較少，個人經(jīng)驗趨于空白，認知水平發(fā)展還達不到較合適的高度。幼兒天性喜歡色彩艷麗，線條明顯的圖形，而且美術是視覺藝術。在美術活動開始前的觀察活動中，教師要引導幼兒觀察美術對象的外形、結構等，引導幼兒用語言進行表達，并承認幼兒之間存在的發(fā)展差異性、理解幼兒處于特定年齡的學習方式和特點，重視幼兒學習的整體性。教師在展開教學活動實踐時，要盡量取材于現(xiàn)實生活，尤其是幼兒在生活中熟悉或是感興趣的事物，以引起幼兒的表達欲望。在正式開始美術繪畫教學實踐時，可以先讓幼兒對美術對象的特征進行交流，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法和觀察結果，在有視覺觀察的基礎上在語言上把美術對象“畫”一遍?；蚴墙處熱槍τ變旱拿枋?，來畫出美術對象形象。這樣的教學過程，讓幼兒用語言表達出自己的真實想法，觀察結果還有對美術對象的理解，增添了對生活的個人經(jīng)驗和認知，在自由表達中點燃美術創(chuàng)作欲望，擺脫了以往教師說幾句，幼兒模仿一句的無意義模式。

二、材料中的語言運用

現(xiàn)實生活中的實體經(jīng)驗和知覺觸感遠比間接觸到的知覺體驗更為刺激。幼兒個人經(jīng)驗非常單純，直接的感官接觸能夠讓幼兒對美術對象的感受更為敏感，且新奇的體驗能激發(fā)幼兒探索、表達的興趣。教師在具體教學活動中，要善于捕捉幼兒的興趣，基于幼兒的興趣點由此深入挖掘具有教學價值的線索，根據(jù)不同的美術對象和繪畫內容與幼兒進行交流，滿足幼兒好奇心，引導幼兒對美術對象的外形、顏色和特征進行語言表達，還可以借幼兒對此美術對象轉移到另一個美術對象的描述上，豐富幼兒語言詞匯，激發(fā)幼兒想象空間，既給予了幼兒充分的表達空間，也讓幼兒的繪畫作品添加了更多的表達內容。

三、興趣中的語言運用

在繪畫過程中，幼兒常常不自覺地與他人對話或是自己自言自語，語言內容多與教學內容相關，教師往往也難以制止。如此，教師可把握幼兒這一特點，以此作為突破口來發(fā)展幼兒的語言能力。教師可以根據(jù)美術對象的特點，尤其是形象特點加以描述，用兒歌、謎語等藝術語言幫助幼兒對美術對象進行深層次的加工，讓幼兒對眼前的美術對象有一個鮮明、深刻的視覺表象，感受到語言的韻律和趣味性，調動幼兒的審美體驗。同時在這種活潑生動的教學氛圍中，幼兒根據(jù)語言特點進行繪畫。在激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的同時，又可提高幼兒的語言表達能力和獨立思考思維。

四、形式中的語言運用

藝術語言即兒歌、謎語、故事情境等形式激發(fā)幼兒情感。故事情境幫助幼兒成長過程中學習和分辨外界的信息，建立個人思維體系和個人觀念，同時也可以幫助幼兒學習語言開拓詞匯量。將故事情境中的特有場景和藝術特色變成繪畫素材。幼兒在進行繪畫創(chuàng)作時，教師可提出貼近生活場景或是幼兒熟悉又感興趣的情景，并以故事形式進行描述，以故事激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，以故事情節(jié)推動教學目標的融合，讓幼兒在表達故事的過程中感到愉悅，大膽創(chuàng)作。故事情境和繪畫的結合有多種組合方式，如教師可先以故事情境為引子，誘發(fā)幼兒想象力，讓幼兒自己給故事畫結局，幫助推進幼兒思維的發(fā)展，豐富體驗。繪畫完畢后，教師可組織幼兒之間相互用自己的作品進行交流，進一步熟悉對語言的運用，在語言交流中再一次對美術繪畫進行回顧。

五、評議中的語言運用

幼兒在美術繪畫創(chuàng)作活動過程中，腦海中會醞釀各種線索情節(jié)，又通過動手實踐，這一過程中又會發(fā)生許多經(jīng)實踐發(fā)生的感想。這些綜合因素讓幼兒對美術作品有了更多的感悟和體會，急于向他人分享交流。教師可利用這一點，給予幼兒一定的分享時間，讓幼兒介紹自己的思考過程和作品，甚至可以鼓勵幼兒以自己的美術作品為基礎編創(chuàng)故事，在語言交流中表達自己的所思所想和實踐中發(fā)生的小事。由于內容是幼兒熟悉的事物，語言表達也會因幼兒實際動手過程變得生動形象，富有情趣。

六、示例中的語言運用

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動力，它就失去了意義?！笔纠嬍墙處焼l(fā)幼兒創(chuàng)作思路，進行創(chuàng)作的途徑之一，一味讓幼兒對著圖書上的美術對象進行模仿，會使幼兒產(chǎn)生惰性心理，蒙蔽其想象思維，堵住創(chuàng)作源泉。教師應該為幼兒講述示例畫，將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)，講述畫面中的故事或是創(chuàng)作者的背景故事，豐富幼兒的情感體驗，打開幼兒的創(chuàng)作思路，發(fā)散幼兒的想象思維，讓美術繪畫教學氛圍變得輕松自然。幼兒通過聽教師的分析和講解，再一次擴大了語言的詞匯量和語言邏輯的熟悉。

七、點評中的語言運用

點評幼兒的繪畫作品是教師幫助幼兒對其繪畫作品進行利弊分析的美術教學方法，這是對美術教學活動時間的總結與評價，也是為下次美術創(chuàng)作打下堅實基礎的指導。但是在美術繪畫點評過程中，教師對幼兒作品并不應是一味地苛責或是單一指出優(yōu)點，而是要營造一種輕松、自由的語言交流環(huán)境，鼓勵幼兒自己的想法，吸引幼兒與同伴交流，與教師交流，通過交流，學習禮貌、適用的語言。也可讓幼兒成為主體，不以教師個人的判斷為標準，讓幼兒自己對自己的作品進行評價或是他人評價，盡可能地為幼兒營造表達自我、語言交流的機會和氛圍。

八、自評中的語言運用

在幼兒進行完畢美術繪畫創(chuàng)作后，可以讓幼兒自己描述自己畫中的內容或是構思，引導幼兒對自己的作品進行評價，以達到提高幼兒會話能力和語言表達能力的教學目標。這實質上也是幼兒對自己的作品重新梳理思路與回顧的過程。教師可傾聽幼兒的創(chuàng)作思路與靈感來源。幼兒作品中必定存在不足，語言表達能力也有限，但即使評價缺乏專業(yè)性，幼兒自身的敏感也能很快發(fā)現(xiàn)自身作品的缺陷。在此過程中，幼兒能夠完整表達自己的真情實感就是一大進步。

結 語

美術繪畫創(chuàng)作能夠傳達幼兒內心世界的波動，以具象的形象和色彩創(chuàng)作出生動的畫面，讓幼兒產(chǎn)生與他人溝通、交流的語言本能欲望。教師應把握這一特性，讓美術繪畫過程給幼兒提供說話的源泉，調動幼兒的積極性，幫助幼兒準確地表述自己的所思所想和對事物的完整表達，讓幼兒的語言能力得到不斷的發(fā)展。

[1] 王雪萍.幼兒語言教育應滲透到各學科活動中[J].學周刊，2016(32)：243-244.

[2] 徐燕南.童“畫”與童“話”[D].上海：上海師范大學，2016.

費紅梅，1981年出生，女，江蘇海安人，本科學歷，從事幼兒園管理工作，幼兒園一級教師。