?江蘇/岳麗芬

在班級文化建設(shè)中滲透生命教育

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在班級文化建設(shè)中滲透生命教育是我們德育工作的題中應(yīng)有之意。在學校教育中把生命教育融入到班級文化建設(shè)當中，促進學生的生命得到更好的發(fā)展已經(jīng)成為班級文化建設(shè)的主流。但是，就目前的生命化班級文化建設(shè)，許多教師還不太明白其重要意義及如何操作。所以，本文就結(jié)合筆者的實踐，來談一談如何在班級文化建設(shè)中滲透生命教育。

一、班級文化建設(shè)的意義與生命教育內(nèi)涵

(一)班級文化建設(shè)的重要性 首先，班級文化具有導向性，可以對學生的言行起到引導的作用。俗話說：“桃李不言，下自成蹊。”當學生身處在一個積極向上的班級文化中，就可以激發(fā)他們積極向上的熱情，可以引導班級的管理與成員的言行向正能量發(fā)展。其次，班級文化具有促進性，可以成為學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進學生樹立自信心，讓學生充分感受到班集體的重要性，并促進學生產(chǎn)生強烈的集體榮譽感，知道自己在班級中的責任與義務(wù)。再次，班級文化具有約束性，因為班級文化是班級全體成員共同制定的一些行為準則與價值傾向，它對每一個班級成員都具有約束性，可以及時調(diào)節(jié)與控制班級成員的不良行為，引導學生向正確的軌道前進。

(二)生命教育主要內(nèi)涵 在《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。從這一個視角來看，生命教育不僅要讓學生學會珍愛生命，還要讓學生理解生命的意義，并能夠努力去打造生命的價值。

二、班級文化建設(shè)中生命教育滲透策略

那么，如何在班級文化建設(shè)中進行生命教育的滲透呢？筆者擬從班級文化的三個層面來談，一是物質(zhì)文化，二是制度文化，三是精神文化。

(一)物質(zhì)文化突出生命熏陶 班級物質(zhì)文化建設(shè)要突出生命教育的內(nèi)容，要讓班級物質(zhì)文化煥發(fā)出生命的活力，讓學生每天都能夠置身于具有濃濃的生命教育色彩的物質(zhì)文化當中來。首先是布置好教室。教室的宣傳標語要有生命教育的內(nèi)容，平時要帶著學生去解讀這些標語，也可以針對這些標語組織一些活動，比如演講比賽等，讓標語的內(nèi)容能夠深入到每一個學生的心中，并內(nèi)化他們的情感需求，促進他們外化到行為當中來。其次是辦好黑板報。目前，許多班級都嘗試黑板報由學生自主組織，自主編排。所以，我們可以利用這一個平臺，讓學生自主來策劃若干期以生命教育為主題的黑板報，板報內(nèi)容可以是學生的對生命教育的思考，也可以是關(guān)于生命教育的一些典型事例，讓學生在搜集、創(chuàng)作、整理、出版的過程當中，自覺享受到生命教育。由于這些活動是學生自主選擇的，所以對他們的言行影響是非常大的，在學生出完黑板報之后，都能夠自覺地遵從黑板報內(nèi)容來約束自己的言行。再次是建好圖書角。在圖書角中，充實一些與生命教育有關(guān)的書籍，可以是哲理小故事，也可以是名人名言，讓學生在閱讀過程中提升自己生命的品質(zhì)，構(gòu)建自己生命的規(guī)劃。第四是班級的環(huán)境衛(wèi)生、課桌椅的擺放，都要給學生一個舒適的感覺，讓學生一走進教室，就會有一種舒服感。

(二)制度文化突出生命激勵 俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。作為班級文化重要組成部分的制度文化，它對學生的行為既具有約束性，又具有激勵性。所以，每一個班級都會制定一系列的班規(guī)與制度，讓全體學生在平時的班級生活中有一個準則，以此促進學生可以養(yǎng)成良好的行為習慣。如果想讓生命教育得到更好的落實，那么在制度文化中就要突出生命教育，讓制度文化促進學生的生命發(fā)展。首先，在班級公約中滲透生命教育，讓學生自己制定班級公約，而教師只是在學生制定過程中出現(xiàn)分歧或者困惑時才出現(xiàn)加以引導，讓班級公約里包含生命教育內(nèi)容。其次，制定一系列的獎懲制度。因為無論我們的班級文化營造得如何好，還會有一些學生不遵守這些班級公約，帶頭觸犯這些公約。在這時候，我們的獎懲制度就會起到一定的激勵與約束作用，對于表現(xiàn)好的學生，在平時能夠自覺遵守班級公約的，定期進行表彰，激發(fā)他們的積極性；而對于違反班級公約的學生，我們就要用制度進行適當?shù)膽徒洌屗麄円庾R到自己的言行是不對的，從而讓他們下定決心，以后一定要遵守班級公約了。再次，在班風、班訓中滲透生命教育，讓它成為班級所有學生的精神導師，讓學生在其引導下去自覺追求高尚的行為準則。第四，制定帶有生命教育的語言提示，比如，文明禮貌、真誠待人的文明語，借閱圖書時的文明語，課堂文明語，并把這些文明語張貼在醒目的地方，讓學生一抬頭就能看到，以便及時對學生的言行進行約束與引導。

(三)精神文化突出生命浸潤 無論是物質(zhì)文化，還是制度文化，都是外在的影響，而精神文化卻是內(nèi)在的影響，它對學生的生命教育起到的是一種浸潤效果。前面二者的外在影響如果沒有精神文化這一內(nèi)在影響的幫助，也很難達到預期的生命教育效果。所以，在班級中我們就要讓全體學生都能有一種共同追求的精神文化，這樣才可能讓生命教育得到長足的發(fā)展。首先，要營造一個良好的班級關(guān)系，無論是師生關(guān)系，還是生生關(guān)系，它都要是和諧的，平等的，沒有誰主宰誰的道理。其實就是要尊重每一個學生的差異性，尊重學生的個性，每一個學生都有自己的學習方式與生活習慣，他們對同一個事物，會有不同的看法，所以在營造生命教育的班級文化過程中，我們就要讓學生學會存大同，求小異，只要學生的行為沒有違背班級公約，沒有違反道德標準，我們就沒有必要讓每一個學生都像是從一個模子里刻出來的，這樣才能讓每一位學生的生命個體都能夠豐富多彩地發(fā)展下去。

總之，在班級文化建設(shè)中進行生命教育的滲透是時代發(fā)展的要求，是學校教育的需求，我們只有努力尋找滲透策略，才能讓生命教育通過班級文化這一載體得到更好的落實，讓學生的生命成長得到更好的發(fā)展。

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