?江蘇/陸永珍

借助語文教材文本 培養(yǎng)學(xué)生想象力

?江蘇/陸永珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次明確指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新的核心就是想象力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦對想象力有著自己獨到的見解：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。那么，何為想象力呢？簡而概之，想象力就是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等有著重要意義。而在具體的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提更是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下幾點培養(yǎng)學(xué)生的想象力的心得。

一、想象畫面，啟發(fā)思維

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極展開想象，才能使他們在頭腦中出現(xiàn)并形成一幅幅生動優(yōu)美的畫面。比如，小學(xué)語文教材中古詩不僅是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，這是因為古詩的語言高度概括，極為精煉，加之作者的生活年代與現(xiàn)在相隔甚遠(yuǎn)，所以小學(xué)生較為難以理解。但教材中選用的古詩有一個共同點，那就是這些古詩大多是描繪自然風(fēng)光的。因此教學(xué)時，特別要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，想象詩句中隱藏的畫面，這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情。如我在教學(xué)唐代詩人杜牧的《江南春》時，我首先在引導(dǎo)學(xué)生理解全詩的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生詩人杜牧在創(chuàng)作這一首詩時的背景和心情，接著告訴學(xué)生，這首詩就是一幅描寫江南春天美景的圖畫，并學(xué)生根據(jù)詩句中的鶯啼、綠映紅、水、村、山、酒旗、寺廟、煙雨等事物想象一幅具體的畫面。然后讓學(xué)生動手去畫一畫。這樣學(xué)生對詩中所描繪的景色就有了更直觀、更形象的了解，從而也能夠更準(zhǔn)確得體會到了作者對江南春天美景的喜愛、贊美之情以及對國事興亡的憂慮惆悵。

二、結(jié)合插圖，幫助聯(lián)想

當(dāng)前小語教材中大多課文都配了插圖，這些插圖精美形象，但插圖和課文的表現(xiàn)形式與表達(dá)重點是截然不同，課文突出的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，一篇文章中可能圖文兼有，也可能僅有文本卻無插圖，所以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把文與插圖緊密聯(lián)系起來，以獲得對文本的進(jìn)一步理解，并借此進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，無形中是對圖和文進(jìn)行了一番再創(chuàng)作。例如教學(xué)《鳥語》，我引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的文字，再借助多媒體畫面的展示，讓學(xué)生充分展開想象，先想一想鳥兒在枝頭鳴叫的情景，在深入說一說還有哪些“鳥兒會講話”？它們會說些什么？這樣不僅極大程度上拓展了文本的內(nèi)涵，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力，同時使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更熱烈、更活躍。這樣一來，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。所以說利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，變無聲語言為有聲語言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。

三、揣摩文本，展開想象

在一篇文章中，作者為了讓刻畫的人物形象更加豐滿生動，作者總要抓住文中人物的語言、動作、表情及心理活動等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，因而在閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該抓住這些重點的詞句，讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的生活經(jīng)歷和親身體驗，在自己的大腦中進(jìn)行再造想象，這樣就會使人物形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生的心頭。如在《三顧茅廬》一文中，作者羅貫中雖然只用了廖廖幾個動詞描寫了劉備在草堂外等候諸葛亮的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過引導(dǎo)學(xué)生想象，劉備這樣一個禮賢下士，尊重人才的形象必然會深深地印在我們腦海里。

四、拓展文本，豐富想象

一篇精彩的文章就像一幅優(yōu)秀的山水畫作品，有的地方重巒疊嶂，連綿起伏，有的地方潑墨寫意，疏可走馬。作者經(jīng)常故意不把想表達(dá)的意思說透，刻意留下“空白”，這是為了讓讀者揣摩，也或因表達(dá)的需要，從而省略了相關(guān)的內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)該充分利用好這些“潑墨寫意”的地方，激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造性的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。就蘇教版小語教材第十冊《第一次抱母親》一課，文章結(jié)尾說：我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……這是什么樣的淚水呢？這就給學(xué)生留嚇了想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會母親的心情。又例如《天鵝的故事》一文寫斯杰潘老人最后把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。這里老師就可以問學(xué)生“老人為什么沒有開槍？他又為什么不再打獵了？”借以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，充分理解作者的創(chuàng)作意圖。像這樣留有藝術(shù)想象空間的文章，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師認(rèn)真鉆研教材，積極進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，這樣就可以使我們閱讀教學(xué)的課堂，放射出更加璀璨耀眼的光彩。

課程改革的重點是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)生是發(fā)展的主題。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，也唯有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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