?江蘇/周玉春

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)追問(wèn)

?江蘇/周玉春

教學(xué)過(guò)程是需要不斷完善的，即使是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)手段十分高超的教師也需要不斷地總結(jié)反思，對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析。只有這樣，教師的教學(xué)方法才能得到完善，教學(xué)水平才能得到提高。

探究欲望；興趣；認(rèn)知特點(diǎn)

曾子有過(guò)“吾日三省吾身”的感悟，孔子也說(shuō)過(guò)“溫故而知新，可以為師矣”這樣的千古名言。由此可見(jiàn)，反思對(duì)于學(xué)習(xí)和一個(gè)人的成長(zhǎng)是極為重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地反思，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都要進(jìn)行思考，對(duì)自己進(jìn)行追問(wèn)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了完善教學(xué)方法的三個(gè)“追問(wèn)”，并在此展開(kāi)討論，望對(duì)廣大教師的教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、追問(wèn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有著一顆濃厚的好奇心，對(duì)于陌生的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)能有效地利用學(xué)生的這種特性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。很多教師都喜歡講一些故事性強(qiáng)的記敘文，原因在于這類(lèi)文章學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題很容易就能讓學(xué)生們參與其中，幫助學(xué)生理解課文。這會(huì)讓教師獲得很大的成就感。而令很多教師都頭疼的就是科普類(lèi)的文章，教師在講解這類(lèi)體裁的文章時(shí)，不容易利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得教學(xué)效率變得低下，這讓教師會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感。

教師要發(fā)揮教學(xué)問(wèn)題的作用，就需要對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題的合理性進(jìn)行追問(wèn)，然后在備課階段思考“學(xué)生們的心理特點(diǎn)是怎樣的？哪些問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探究欲望”等問(wèn)題。明確這些問(wèn)題后，再對(duì)教材進(jìn)行深入研究，用合理有效的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的探究欲望。比如，在講解《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這課時(shí)，我考慮到這是一個(gè)韻律性較強(qiáng)的文章，于是我引導(dǎo)學(xué)生們朗讀，讓他們感悟課文表達(dá)的情感，然后利用多媒體給學(xué)生們展示一些和課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在這樣的情景中結(jié)合生活實(shí)際去探究“把大自然稱(chēng)為綠色課本的原因”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，提高他們的探究能力。又如《變色龍》屬于科普類(lèi)的文章，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，給學(xué)生們的探究設(shè)置一個(gè)清晰的思路。比如講解這課時(shí)，教師要按照“發(fā)生變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這個(gè)思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，并用一些生動(dòng)形象的圖片輔助教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)更形象直觀的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生們探究的思路更加清晰，探究欲望也就變得更加強(qiáng)烈。

二、追問(wèn)教學(xué)講解是否激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生是教學(xué)的中心，教師不僅僅要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，還要思考教學(xué)方法、講解過(guò)程是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情后，他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的積極性就會(huì)變低，這會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。追問(wèn)教學(xué)講解是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有效的反思，能夠幫助教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。

很多教師對(duì)教材進(jìn)行了研究，然后想當(dāng)然地將課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，但很多學(xué)生對(duì)這些整合后的內(nèi)容興趣可能并不高。例如，在講解《云雀的心愿》時(shí)，一教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，簡(jiǎn)單地講解課文后，就問(wèn)道：“題目所說(shuō)的‘心愿’指的是什么？課文表達(dá)了什么樣的思想感情？”由于這是一篇和環(huán)保相關(guān)的課文，學(xué)生們對(duì)一些涉及到環(huán)保的科學(xué)道理理解的并不深入，這樣的問(wèn)題顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我吸取了這堂課的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了童話(huà)故事的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后對(duì)“貧瘠”、“咆哮”、“淹沒(méi)”等詞語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)致的講解，并利用多媒體向?qū)W生們展示由于人們亂砍亂伐，造成了土地荒漠化、沙塵暴等圖片，接下來(lái)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到亂砍亂伐的嚴(yán)重后果，并讓學(xué)生們根據(jù)課文的描述和自己的認(rèn)識(shí)闡述森林的作用，幫助學(xué)生們感受森林的重要性以及植樹(shù)造林的意義。

三、追問(wèn)教學(xué)語(yǔ)言是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

一些晦澀難懂、拐彎抹角的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不要故作高深地給學(xué)生們引入一些不容易理解的教學(xué)語(yǔ)言。這樣，不僅不能體現(xiàn)出自己的“學(xué)識(shí)淵博”，反而給學(xué)生造成一定的心理壓力或是可能鬧出一些笑話(huà)，使教學(xué)陷入尷尬的境地。

例如，有位教師在講解《秋姑娘的信》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：信是傳遞感情的紐帶，也為人與人之間搭建了一個(gè)溝通的橋梁，它能……從教師的導(dǎo)語(yǔ)中可以看出，這個(gè)教師精心備課，導(dǎo)語(yǔ)顯得富有詩(shī)意。但此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到：“老師，秋姑娘是姓秋嗎？她的信是寫(xiě)給誰(shuí)的？”學(xué)生這樣的回答恰恰反映了教師教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的不合理。如果教學(xué)語(yǔ)言不能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么即使再優(yōu)美的語(yǔ)言也不能體現(xiàn)出美。

在這個(gè)課例中，這個(gè)學(xué)生勇敢地提出了這個(gè)問(wèn)題，讓教師意識(shí)到了自己教學(xué)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。但平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往不具備這樣的勇氣，只能聽(tīng)教師說(shuō)完這些晦澀難懂的話(huà)。因此，教師在教學(xué)中要追問(wèn)自己教學(xué)語(yǔ)言是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用合適的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。以上是我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷追問(wèn)自己的三個(gè)問(wèn)題，教師只有不斷地反思，不斷地向自己質(zhì)疑，教學(xué)方法才能不斷地完善，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的提高。

[1]周文娟.新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛的研究[J].亞太教育，2016(36).

[2]吳愛(ài)清.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].亞太教育，2016(35).

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué))