?江蘇/孟慶飛

小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行有效提問

?江蘇/孟慶飛

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問不僅僅是教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的教學(xué)技巧，同時(shí)問題的設(shè)置也是一門有學(xué)問的藝術(shù)，可以說教學(xué)中的提問設(shè)置在很大程度上直接影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果，有效的課堂提問技巧不但可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能使學(xué)生們在提問學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的信息，進(jìn)而不斷地提高課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。相反地，如果教師在課堂教學(xué)的過程中沒有把握好提問的原則，那么將會(huì)在很大程度上降低學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，使得課堂氣氛變得尷尬不堪。在小學(xué)生心智還不夠成熟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生們設(shè)計(jì)出有效的提問情境，以此吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們幫助學(xué)生們更快的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中。本篇文章將在小學(xué)語文教學(xué)有效提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)探究，并為提高提問教學(xué)的效率提出一定的策略分析。

提問技巧；小學(xué)語文；教學(xué)效率；教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育部門對我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提出了越來越高的要求，小學(xué)生們因?yàn)殡y以長時(shí)間的對一種事物集中注意力，所以更加要求教師在教學(xué)的過程中要不斷的提高教學(xué)的效率，通過語文有效提問的方式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生們更加積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而從根本上讓學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸愛上語文學(xué)科。

一、新穎提問，激發(fā)興趣

課堂提問并不是說問得越多就越好，而且提問也不僅僅只應(yīng)該提供留在表面，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷為學(xué)生們創(chuàng)新提問策略，通過新穎的、有趣的提問來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們帶著濃濃的探究意識積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而為了尋找問題的答案而不斷地去發(fā)散自身的邏輯思維，這樣不但可以在很大程度上提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生們在開動(dòng)腦筋的過程中不斷的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們養(yǎng)成自覺獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生涯來說是起到十分積極影響的，例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課前問學(xué)生們：你們知道女媧為什么補(bǔ)天嗎？通過這個(gè)問題的提問便可以很好的吸引學(xué)生們的注意力，是?。∨畫z為什么要補(bǔ)天？學(xué)生們帶著這樣的疑問積極地跟著教師的腳步一步一步的深入探索課文知識，教師在講解這篇課文的過程中可以先給學(xué)生們提出疑問：女媧是用什么來補(bǔ)天的？女媧為什么要補(bǔ)天？女媧是經(jīng)歷了什么樣的事情之后才成功的補(bǔ)天了？通過這三個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)學(xué)生們便可以帶著問題參與到語文學(xué)習(xí)中，并在思考的過程中不斷地尋找問題的答案，以此從根本上大大地提高語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、情境提問，自主探究

情境提問，顧名思義就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中教師通過課文教學(xué)的需要向?qū)W生們創(chuàng)設(shè)出一種特有的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們在思考和探究的過程中不斷豐富自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用新舊知識去解決生活中遇到的種種問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力和分析能力，以此不斷提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究意味較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們以分配小組的形式對“秦兵馬俑”進(jìn)行探究，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍或者是詢問身邊的親人等手段來了解“秦兵馬俑”的制作過程和存在的意義，讓學(xué)生們在課前便對所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)直觀的了解，接著在課堂教學(xué)的過程中教師們可以通過小組展示的形式讓學(xué)生們互相分享關(guān)于“秦兵馬俑”的訊息，進(jìn)而不斷地拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識面，最后教師便可以在這樣高效的學(xué)習(xí)氛圍中帶動(dòng)學(xué)生們積極的參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來不斷提升語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、分層提問，發(fā)散思維

小學(xué)生們在性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況方面都有很大的差異，這些差異或多或少的影響了學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)水平，因?yàn)榭紤]到學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中教師要學(xué)會(huì)使用分層次的提問方法來展開提問教學(xué)。分層次提問指的是教師根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)難度的問題，進(jìn)而使學(xué)生們能夠在自身力所能力的范圍內(nèi)展開探究和思考，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，進(jìn)而一步一步的隨著教師的腳步，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，而且小學(xué)生們都是有很強(qiáng)的自尊心的，在分層提問教學(xué)的過程中學(xué)生們會(huì)為了能夠進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)而做出不懈的努力。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們在自己的學(xué)習(xí)層次內(nèi)帶著問題展開思考，如學(xué)習(xí)較好層的學(xué)生需要解決的問題是：巨人的花園這篇課文主要想向我們表達(dá)出什么思想感情？而學(xué)習(xí)能力較弱的層次學(xué)生需要解決的問題是：這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？這兩個(gè)問題的難度不同，學(xué)生們可以在自己力所能力的范圍內(nèi)展開作答，進(jìn)而不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)雖然具有一定的枯燥意味，但是在教學(xué)的過程中教師若是能夠正確把握課堂教學(xué)的技巧，在正確的課堂階段提出有效的語文問題便能在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不斷的活躍語文課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們能夠積極的、主動(dòng)的參與其中。

[1]杜慧靈.新形勢下小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015(05).

[2]吳華儉.提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016(06).

江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)新東小學(xué))