?江蘇/俞小英

淺談數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的探究品質

?江蘇/俞小英

通過對目前課程改革的目標引發(fā)思考，對日常的課堂教學進行反思，從認知沖突、認知需要、探究空間、故錯效應、探究意志等方面分析在小學數(shù)學課堂中應該如何培養(yǎng)學生的探究品質。

探究品質；內在需要；認知沖突；探究空間；探究意志

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。新課程改革所倡導的學習方式，強調學生要主動參與，樂于探究，交流合作，目的是養(yǎng)成學生自主學習能力和習慣，為學生終身學習打下基礎。小學生的數(shù)學學習不應只是被動地吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是應該用學生原有的知識處理新的任務，并構建他們自己的意義的過程，應該具有探索性和思考性。學生通過經(jīng)歷探究活動不僅獲取數(shù)學知識，而且可以在探究的過程中學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。因此，培養(yǎng)學生的探究品質顯得非常重要。

那么在我們的小學數(shù)學課堂中應該如何來培養(yǎng)小學生的探究品質呢？

一、情感——點燃探究的火花

人的行為受情感因素的影響很大，尤其是小學生，整個小學階段，他們的思維更多地處于感性思維階段，因此他們的行為更容易受到情感因素的影響，學習行為同樣如此。因此，要培養(yǎng)學生的探究品質，挖掘學生探究的情感十分重要。

(一)引發(fā)學生認知沖突 學生什么時候會思考？自然是在困惑的時候。當學生發(fā)現(xiàn)自己面對的問題與自己的已有認知是相矛盾的時候，學生會不自覺的去追問為什么，這時候他們很容易被激發(fā)求知和探究的欲望。因此在新舊知識的連接點，教師要善于激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數(shù)學知識。例如在教學《面積單位》一課，教師提出問題“你知道我們的課桌面有多大嗎？”學生會用不同的工具去測量，在交流的過程中就會發(fā)現(xiàn)，大家所用的數(shù)字是不統(tǒng)一的，為什么呢？課桌到底多大呢？當學生發(fā)現(xiàn)有沖突的時候，他就會有疑問“到底誰的答案對呢？”疑問的產生，就是探究的開始。

(二)激發(fā)學生認知需要 在教學的過程中，教師有意識地設置一些問題情境，讓學生在情境中感受到原有的知識不足以解決目前的問題，這時候，自然而然地，學生就會產生學習新知識的愿望，從而去探究尋求新的知識來解決現(xiàn)在的問題。比如在教學《認識分數(shù)》這一課時，將4個蘋果、2瓶水平均分給兩個人，每人分得多少，學生運用已有的知識經(jīng)驗很容易就解決了。將一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得多少，學生也知道“每人分得半個”。但是“半個”可以用那個數(shù)來表示呢？學生就會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學過的數(shù)都不能夠表示，這時候就可以激發(fā)出他們想學習新知識的欲望了。學生一旦擁有了探究問題的內驅力，自然而然就會產生探究問題的具體行動力。

二、實踐——豐厚探究的素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師不僅要在課堂中充分激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生充分經(jīng)歷探究活動，在探究活動中培養(yǎng)探究能力。

(一)留給學生探究空間 很多教師都明白讓孩子跳起來摘桃的道理。強烈的求知欲望其實是兒童的天性。在課堂教學中教師要充分信任孩子的主觀能動性，大膽放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。例如在教學“測量周長”這一內容時，教師可以提供給學生測量的物體和工具，讓學生自主選擇工具和方法，這樣的放手會給學生更大的思維空間和思維自主性。學生通過這樣的活動可以更深刻地體會到化曲為直的方法，更深刻地體會到測量方法地多樣化，也更有利于學生探究性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

(二)善用課堂故錯效應 很多人都會感嘆小學生愛較真，愛唱反調。教師在課堂教學中，可以充分利用學生的這一特性進行教學，在教學教材重難點內容或學生容易出錯的地方，教室可以出示反例，引發(fā)學生糾錯的積極性，讓他們在抓老師“小辮子”的過程中，發(fā)展探究品質。如教學“射線”時，教師在黑板上畫上一條射線，然后標示出長度。學生馬上會指出射線是不可測量的。教師故作不解地用尺子進行測量。學生自然而然不會服氣，會想盡辦法進行爭論。這樣的爭論活動，不僅可以幫助學生獲得了印象深刻的知識，而且也促進了他們思維、探究能力的發(fā)展。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，激發(fā)他們思維的活躍度，讓他們充分經(jīng)歷探究的過程，才能提升他們的探究的能力。

三、意志——深化探究的動力

激發(fā)學生的內在需求主要是通過情感的因素來激發(fā)學生內在需求，引發(fā)學生產生探究新知的愿望。但是，情感具有不確定性，缺乏持續(xù)性。因此，除了情感因素外，引發(fā)學生的探究意志力也是很重要的一點。尤其是對于高年級的學生而言，他們的意志力日益地發(fā)展提升，教師在課堂中借助學生意志力發(fā)展學生的探究品質也是非常重要的。教師在日常的教學中要經(jīng)常有意識幫助學生明確探究品質的重要性，幫助學生樹立起探究的意識，漸漸形成探究的習慣。

教師作為課堂教學的組織者、引導者、鼓勵者，我們的主要任務是激發(fā)學生內在的的學習情感，為學生提供探究的機會，保護學生探究的積極性，促使學生有效探究，從而引導學生在探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

江蘇省吳江實驗小學太湖校區(qū))