?黑龍江/郭淑杰

談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

?黑龍江/郭淑杰

目前創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育面臨的主要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力

創(chuàng)造性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力作為發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的突破口。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)做法：

一、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想象是創(chuàng)造性思維中的一個(gè)重要方面，善于創(chuàng)造就必須善于想象，因此在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)揮出創(chuàng)造性的潛能，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定式的束縛，勇于異想天開(kāi)、標(biāo)新立異。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，我根據(jù)課文最后一句話：“在新型玻璃的研制中，人們將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練：“在21世紀(jì)的鐘聲即將敲響的時(shí)候，同學(xué)們將發(fā)明什么樣的玻璃作為迎接新世紀(jì)的禮物呢？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，展開(kāi)了豐富的想象。有的說(shuō)：“我想發(fā)明一種多功能的玻璃，把書(shū)中介紹的幾種玻璃的特點(diǎn)和功能集于一身，讓它更好地為消費(fèi)者服務(wù)?！庇械恼f(shuō)：“我想發(fā)明一種照明玻璃，當(dāng)夜色降臨時(shí)會(huì)自動(dòng)發(fā)光，既省電又方便?！庇械恼f(shuō)：“我想發(fā)明一種吸光玻璃，晴天它吸收陽(yáng)光，當(dāng)傍晚或陰天的時(shí)候，它便把吸收的太陽(yáng)光釋放到屋子里。”這樣的訓(xùn)練把學(xué)生理解課文內(nèi)容、思維拓展、語(yǔ)言表達(dá)融為一體，使學(xué)生在大膽而豐富的想象中互相啟發(fā)，開(kāi)闊思路，感受著創(chuàng)新的快樂(lè)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也會(huì)隨之得到發(fā)展的。

二、鼓勵(lì)發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)思，使人們思維活躍不呆板、不僵化，誘發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的主要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多設(shè)想幾種可能性。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，課文中種葫蘆的人由于不聽(tīng)別人的勸告，不治害蟲(chóng)，結(jié)果他想要的葫蘆一個(gè)也沒(méi)得到。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練：“第二年，這個(gè)種葫蘆的人，又種了一棵葫蘆，你們能想個(gè)辦法讓他得到葫蘆嗎？”恰到好處的提問(wèn)，會(huì)得到“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生們積極思維，他們?nèi)诤狭苏n內(nèi)、課外的知識(shí)，認(rèn)真幫助種葫蘆的人想辦法。心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)造意識(shí)的兒童，大多顯得感情強(qiáng)烈、思維活躍、興趣廣泛、好學(xué)上進(jìn)、責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立生活與生活能力強(qiáng)。

三、利用典范教材，培養(yǎng)學(xué)生變通思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的知識(shí)和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童，科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過(guò)程中的思維軌道，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象方法。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖運(yùn)用的是等值交換法，即把重量相等的石頭塊和大象互換。這一變通使本來(lái)難以解決的問(wèn)題迎刃而解，這時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，很多同學(xué)想了一些辦法也十分巧妙，從方便快捷的角度講，要比曹沖的辦法實(shí)用的多，更富有創(chuàng)造性。

四、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)特的思維力

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)，而且和人的個(gè)性特征有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須富有創(chuàng)造性氣氛，要盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉開(kāi)發(fā)他們身上表現(xiàn)的和潛在的創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生形成自己鮮明的個(gè)性，只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。本著疑是思之源，思是智之本的原則，在教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信，敢于標(biāo)新立異，敢于展示個(gè)性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《撈鐵?！芬徽n中講的是宋代工程家懷丙和尚用水的浮力巧妙地?fù)破鹆顺猎邳S河中八只鐵牛的故事，教學(xué)中我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷丙和尚是一位出色的工程家？”學(xué)生各抒已見(jiàn)，紛紛從課文尋找到了反映懷丙和尚智慧的種種表現(xiàn)。不料，一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我還有比懷丙更好的辦法?！彼J(rèn)為，懷丙撈一只鐵牛需要用兩大船泥沙，撈八只所用的十六船泥沙都鏟入黃河會(huì)污染河水，阻塞河道。他說(shuō)讓他指揮撈鐵牛的話，只用四只船和兩船泥沙就可以了。在撈的過(guò)程中船上的泥沙不用往水里拋，只要拋在停在兩旁的空船上，四只船兩兩交替使用，就可以克服阻塞河道，污染河水的弊端。這令人嘆服的創(chuàng)新辦法，既節(jié)省了裝沙運(yùn)沙的勞動(dòng)力，同時(shí)又避免了阻塞河道，污染河水，學(xué)生把當(dāng)今環(huán)保意識(shí)融入了理解課文之中，充分顯示了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

人們常以世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉來(lái)形容人的個(gè)性差異，也就是說(shuō)人的個(gè)性差異是有普遍性的。因此，要注意構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，制定有個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切，注重因材施教。要根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，既保證學(xué)生應(yīng)掌握，又要在理解、運(yùn)用的程度上有所不同，使不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要發(fā)展個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神的新一代。

大興安嶺加格達(dá)奇區(qū)第七小學(xué))