?江蘇/李 煦

高效課堂，從發(fā)掘語文味開始

?江蘇/李 煦

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，最根本的莫過于語言文字，也就是聽說讀寫，語文教學(xué)既要體現(xiàn)工具性，也要體現(xiàn)人文性，在語文教學(xué)過程中如何才能做到去粗取精，在課堂高效的完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又不失掉語文味，是評價(jià)一節(jié)語文課是否高質(zhì)量的關(guān)鍵。

語文味；深度閱讀；情感共鳴；反復(fù)訓(xùn)練

語言，從來就是和文化血肉相連的，沒有純粹的和文化截然分開的語言。語言，是一種工具，當(dāng)然也包含人文。因此在語文教學(xué)過程中既要體現(xiàn)語文的工具性，也要體現(xiàn)其人文性，筆者認(rèn)為語文的人文性體現(xiàn)在教學(xué)過程中的語文味中。

何為語文味呢？當(dāng)代語文教育家程少堂先生在《語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文中說：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！?/p>

在近年執(zhí)教高年級語文的過程中，更加體會到教學(xué)中教出語文味的重要性，也在與學(xué)生共同體悟語文味的過程中感受到了快樂。

一、語文味在深度閱讀中

閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言，即所謂“意文兼顧”。如何能做到“意文兼顧”，我認(rèn)為最重要的就是對文本的深度閱讀，蘇教版六年級語文下冊有《盧溝橋烽火》一文，這篇課文反映了中國現(xiàn)代史上一件具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件——盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在六年級學(xué)生的理解中，抗日戰(zhàn)爭就是要打倒日本帝國主義，把侵略者趕出中國，至于盧溝橋事變具體是怎么回事，它有什么歷史意義？學(xué)生并不了解，畢竟現(xiàn)在的孩子距離抗戰(zhàn)這一特定的歷史時(shí)期已很久遠(yuǎn)。因此，在執(zhí)教這篇課文之前我有過諸多困惑，備課要備到什么程度？對抗日戰(zhàn)爭要做怎樣的解釋？學(xué)生到底能不能從文本中體會到我軍抗戰(zhàn)的頑強(qiáng)精神？因此在深度備課后，我與孩子們一起走進(jìn)了文本，初讀課文，理清了盧溝橋事變的經(jīng)過，再讀課文，熱熱鬧鬧，讀出了我軍的努力抵抗和日軍的可笑行徑，繼續(xù)讀課文，描寫激戰(zhàn)的詞，對日寇不同的稱謂，讀出了日軍的險(xiǎn)惡用心，至此，學(xué)生就會明白，日本帝國主義發(fā)動(dòng)盧溝橋事變的真正目的——侵占中國。通過對文本的深度閱讀，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，樹立不把侵略者趕出中國誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)決心，從而體會全國人民團(tuán)結(jié)一心堅(jiān)持抗戰(zhàn)的民族精神。

二、語文味在情感共鳴處

讀者只有潛入了文字背后，走進(jìn)了作者心靈，含英咀華，才能深得個(gè)中滋味?？梢姡肺逗腕w悟語言才能與作者發(fā)生共鳴，才能體會到文本中的語文味?！段液妥娓傅膱@子》一文中，以孩童的眼光去看整個(gè)園子，園子里的一草一木都已經(jīng)掙脫了植物的羈絆，變成了活物，黃瓜、倭瓜、玉米，大家愿意怎樣就怎樣，各自演繹自己的精彩，之所以會這樣，正是因?yàn)楹⑼瘯r(shí)期的作者在祖父的庇護(hù)下也是自由和快樂的，讀懂了植物們的精彩，自然也能體會到作者的快樂，這個(gè)童心蕩漾的園子，令人回味無窮。

三、語文味在反復(fù)訓(xùn)練里

語文味重在體悟，但也少不了反復(fù)的練習(xí)，蘇教版六年級語文上冊的課本里，幾篇課文連續(xù)出現(xiàn)環(huán)境描寫，《把我的心臟帶回祖國》一文，第二段的開頭便是“1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄”，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候我與孩子們一起體悟了這里的環(huán)境描寫，薄薄的霧靄表明了環(huán)境的陰沉，不僅是自然環(huán)境，更是一種陰森可怖的政治環(huán)境，在我的引導(dǎo)下，孩子們可以從中體會到肖邦不忍離開祖國的悲痛之情。下一個(gè)單元中《最后的姿勢》一文，又出現(xiàn)了幾處環(huán)境描寫，其中“天空陰沉沉的”這一處最為明顯，教學(xué)至此處，班里就有孩子發(fā)現(xiàn)了此處環(huán)境描寫，并能順利帶入到下文的情景中，指出接下來可能會有不好的事情發(fā)生。而在后面的課文《船長》和《愛之鏈》中，再次出現(xiàn)環(huán)境描寫的句子的時(shí)候，大部分學(xué)生能夠馬上進(jìn)入情境，迅速與文中人物的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與作者產(chǎn)生共鳴，這何嘗不是體會到了文本中的語文味。

夏丏尊先生說過，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反面，“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨；見了“新綠”二字，就會感到希望、大自然的神奇、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味。我認(rèn)為，這就是對“語文味”的經(jīng)典闡釋?！白x”“感”“練”愿通過種種，與我的孩子們一起感受語文味。

[1]程少堂.語文味：中國語文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn).

江蘇省蘇州外國語學(xué)校)