?四川/陳 勇

淺析建構(gòu)主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟示

?四川/陳 勇

構(gòu)建主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，能夠提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，同時能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強的學(xué)科，建構(gòu)主義應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂對小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。本文首先分析了建構(gòu)主義基本理論對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響，然后討論了建構(gòu)主義視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

建構(gòu)主義；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

全面深化改革視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也在進(jìn)行調(diào)整。建構(gòu)主義基本理論對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要影響。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維非常強的學(xué)科，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓不同的學(xué)生找到不同的邏輯思維方式，從而打開學(xué)生的思維。這樣教育方式下培養(yǎng)出的孩子一定是創(chuàng)新型人才，而不是人腦計算機。

一、建構(gòu)主義基本理論對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類在獲取知識的過程中是具有主動性的，是在實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，解釋本質(zhì)。其在本質(zhì)上與我國宋代理學(xué)家朱熹的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有相近的意思。建構(gòu)主義基本理論應(yīng)用于教學(xué)中，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如同是一棵小樹，數(shù)學(xué)知識就是養(yǎng)料。同樣的養(yǎng)料，被不同的小樹吸收，就會長成不同的大樹。這種教學(xué)效果符合人才培養(yǎng)的需要。

這種知識觀對學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了巨大的沖擊力。既然數(shù)學(xué)不是先天的存在，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就要考慮各種不同的數(shù)學(xué)：(1)孩子的數(shù)學(xué)，即每個孩子自己的運算圖示；(2)給孩子的數(shù)學(xué)，即那些孩子們利用自己的大腦能夠?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)；(3)教師的數(shù)學(xué)：這也是個性化的，并且是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素；(4)課程設(shè)計者、教材編寫者、教具制造者等的數(shù)學(xué)；(5)由局外人描寫的交叉領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)行家討論的數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過了主動的對知識構(gòu)建之后，繼而形成獨有的一種認(rèn)識、理解和經(jīng)驗。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)重點應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的主觀能動性上，而不是被動地接收。

二、建構(gòu)主義基本理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

(一)教師在課堂上是導(dǎo)師，而不是教書匠 建構(gòu)主義基本理論，強調(diào)了學(xué)生的主觀意識對數(shù)學(xué)知識的影響，所以教師在課堂上要改變以往教書匠的角色，要成為學(xué)生們的導(dǎo)師。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而讓這些數(shù)學(xué)知識在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。提到“導(dǎo)師”兩個字，大家首先想到的是研究生導(dǎo)師。其實，在小學(xué)階段采用這種教學(xué)方式非常有益，同時也沒有超出孩子的學(xué)習(xí)能力。在國外小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在完成課后作業(yè)時，整個作文的模式與研究生論文的模板是非常相似的。這就說明，“導(dǎo)師”和“小學(xué)教師”的主要差別是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而已。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色和教學(xué)態(tài)度，從而讓建構(gòu)主義理論積極作用于數(shù)學(xué)課堂上。

(二)課堂練習(xí)重視邏輯思維，而不是重復(fù)訓(xùn)練 在小學(xué)課堂上，要進(jìn)行一定的課堂訓(xùn)練。通常情況下，訓(xùn)練內(nèi)容與例題非常相似。這種通過重復(fù)練習(xí)來加深記憶的方式非常有效，但是這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生形成思維定勢。建構(gòu)主義主義理論啟示我們，在課堂練習(xí)上要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)各個要素之間的內(nèi)在關(guān)系。教師可以采用題型變式的方式來解決，也可以通過舉一反三的方式來進(jìn)行練習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生在練習(xí)中從不同的角度來理解知識點，在練習(xí)過程中，教師還能夠?qū)W(xué)生思維打結(jié)處進(jìn)行解釋，從而讓學(xué)生豁然開朗，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

(三)課堂教學(xué)方式多種多樣，而不是一成不變 建構(gòu)主義基本理論啟示我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因材施教。由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致了不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在接受知識的渠道上有很大差異。這就是傳統(tǒng)教學(xué)中教師講了千遍萬遍學(xué)生如同視而不見的原因。建構(gòu)主義應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，對于同一個知識點，可以教師語言敘述，也可以播放相關(guān)視頻，還可以讓學(xué)生讀書自學(xué)。這樣就能夠滿足學(xué)生差異性導(dǎo)致的對教學(xué)方法種類要求多的需求。這種教學(xué)方法也能將教師從繁重的教學(xué)活動中解放出來，教師會有更多的精力來觀察和指導(dǎo)學(xué)生，最終切實實現(xiàn)個性化教學(xué)。

(四)課堂鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，而不是教師的脫口秀 建構(gòu)主義理論啟示小學(xué)數(shù)學(xué)要發(fā)掘?qū)W生的特點，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。由于小學(xué)生理解能力有限，對于數(shù)學(xué)知識有很多不明白之處。對此，教師要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并且避免在解答過程中表示出對學(xué)生的不滿和嘲諷，教師要在解答過程中對學(xué)生的思路進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)問。由于學(xué)生年級小，提出的問題五花八門，對此，教師要表示出包容的心態(tài)。從孩子們提問的角度，教師要反思自己教學(xué)的缺口，教師要在回答孩子問題時與孩子一起成長。在兒童階段，家長和教師對孩子的要求是聽話，課堂也不例外，如果聽不懂教師講的內(nèi)容，就是孩子笨。這種想法是非常不對的，教師要順著孩子的思路來思考問題，幫助孩子找到思維短路的地方，這樣孩子就可以按照自己的思維方式來理解和運用數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都非常有幫助。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期，所以教師要抓住這個黃金時期，將建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，接納新的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，加強對孩子們思維和交流方式的觀察，最終推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

[1]楊娟.為了讓學(xué)生能夠終生發(fā)展——引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究[J].江蘇教育研究，2013(16).

[2]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011(02).

四川省閬中市城東小學(xué)校)