?江西/李海英

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)

?江西/李海英

探究式教學(xué)是現(xiàn)階段我國小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)新課改所倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，怎樣在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中亟待研究的問題。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)探討式教學(xué)的研究意義進(jìn)行了探究，繼而對現(xiàn)階段探究式教學(xué)的基本程序進(jìn)行了分析，最后提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究發(fā)展對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探討式教學(xué)；發(fā)展研究

探究式教學(xué)是我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，由于其思考方式和思維能力正處于一個(gè)剛剛起步的階段，因此，進(jìn)行探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識，還可以通過采用各種數(shù)學(xué)知識來提高其在實(shí)際生活當(dāng)中解決問題的能力。

一、研究探究式教學(xué)的意義

(一)有助于破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)方式基本上都存在過于理論化，而忽視了學(xué)生的積極主動性的弊端。在這種比較僵硬的教學(xué)方式下長久的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的生命活力和價(jià)值完全無法得到體現(xiàn)。而探究式教學(xué)則恰恰相反，它主要是著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠用養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體探究精神，這對學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有益的。

(二)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式 隨著我國新課改的全面實(shí)施，探究式教學(xué)的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了新的面貌，這種教學(xué)方式打破了原有的以教師為核心、以教材為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，使老師從傳授者轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者，學(xué)生也由原先的被迫接受轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，師生關(guān)系也變得更加和諧、民主。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的基本程序

總體來說，我們可以簡單講探究式教學(xué)的基本程序分為四個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解決模型和知識構(gòu)建。下面我們進(jìn)行簡要分析。

創(chuàng)設(shè)情境說的就是將學(xué)生引入到一種與問題相關(guān)的情境當(dāng)中，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生可以產(chǎn)生疑問并能夠通過對問題的思考提出自己的問題。

建立模型主要是指老師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題當(dāng)中提煉出數(shù)學(xué)概念和相關(guān)計(jì)算法則，將常識化為與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識，以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，我們可以將這個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分為自主學(xué)習(xí)、合作探究以及模型構(gòu)建三個(gè)階段。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的合作探究，并通過教師的引導(dǎo)使其能夠達(dá)到對所學(xué)知識概念的全面正確認(rèn)識。

三、小學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生探究欲望 數(shù)學(xué)情境和氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力以及發(fā)展心理品質(zhì)的重要影響因素，也是理論和實(shí)踐的溝通橋梁。在我國的新課改當(dāng)中曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望有著非常重要的影響，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中起著影響全局、輻射全課的重要作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候首先就必須要做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在一堂課最開始的那幾分鐘就產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才會想要探究。而探究的最終目的是為了發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)更新教師教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式 針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)指的是一種以學(xué)生的自主探索為基本的學(xué)習(xí)方法，因此在探究式的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要時(shí)刻更新自己的教學(xué)觀念，使用更加合適，更能夠增強(qiáng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性的教學(xué)方式，真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)教給學(xué)生，充分相信學(xué)生。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種接受式的教學(xué)，教師特長習(xí)慣性的以思想和知識者自居，使得課堂成了老師的一堂演講，而學(xué)生則只是聽眾。在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將主體地位歸還給學(xué)生，是一種有效提高學(xué)生自主性和積極性的教學(xué)方式。

(三)開展多元化的探究活動 數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動式教學(xué)，主要是以學(xué)生活動為主線，而教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)行探究活動，使學(xué)生能夠在整個(gè)探究活動當(dāng)中積極思考、認(rèn)真實(shí)踐。探究活動的方式可以是多元化的，不單只實(shí)驗(yàn)操作，還可以通過觀察、總結(jié)、分析等，通過各種調(diào)查手段來搜集資料信息，提出猜想，將自己的意見與他人談?wù)摲窒怼?/p>

(四)建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制 學(xué)科評價(jià)是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種價(jià)值判斷。數(shù)學(xué)課程的探究性格教學(xué)的目的是在于通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生探究水平的提高和發(fā)展。而對于學(xué)生的評價(jià)則不應(yīng)該僅僅將是否探究出結(jié)論作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反之，對學(xué)生的評價(jià)必須要通過多元化、多樣性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂考試成績相結(jié)合。這樣既能關(guān)注學(xué)生在探究當(dāng)中所表現(xiàn)的出來的方法和思維，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在探究當(dāng)中所體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等。

四、結(jié)束語

總而言之，探究性教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的教學(xué)方式，但盡管如此，探究式教學(xué)的要求是不變的，即教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探究。除此之外還要懂得放手，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，才能夠真正使學(xué)生自由、和諧、充分發(fā)展。

江西省吉安市北門小學(xué))