?江蘇/王敏紅

小學低年級繪本教學誤區(qū)及歸因研究

?江蘇/王敏紅

在小學低年級教材中，繪本是主要的讀物。繪本的使用對學生語文閱讀理解能力提升有著舉足輕重作用。但是目前繪本教學過程中存在許多不足之處，沒有意識到繪本教材的重要性，這樣在教師開展教育的過程中，嚴重約束了思維的發(fā)展，甚至會影響學生今后整個學習生涯的學習質(zhì)量。因此，在小學低年級的教學過程中，需要對繪本教學中存在的問題進行全面剖析，分析導致教育誤區(qū)的原因，本文針對這方面的問題進行了全面的探討與分析，希望為提升繪本教學質(zhì)量提供一定的參考與借鑒。

小學低年級；繪本教學；誤區(qū)

繪本通俗的叫法是“圖畫書”。顯而易見，繪本教材與普通教材主要區(qū)別就是圖畫的出現(xiàn)，即繪本教材圖文并茂。在孩子閱讀的過程中，通過插圖的形式，對閱讀內(nèi)容加以合適配圖，很大程度上降低學生學習難度。對于低年級孩子來說，孩子的自主閱讀能力差，對文章的理解能力弱，由于孩子對新事物的好奇心重，直觀圖片往往比枯燥的文字更能吸引他們注意力。由于孩子的這一特性，繪本便理所應(yīng)當?shù)某蔀樾W低年級首選教材。但目前我國低年級教育中對繪本教育理解有一些誤區(qū)，這導致繪本教學很難發(fā)揮其應(yīng)有作用。本文針對小學繪本教學過程中存在問題根源以及相應(yīng)解決方案進行研究，望能夠給后續(xù)教育工作開展提供些許指導意見。

一、小學低段繪本教學中存在的問題

(一)繪本閱讀等同于集體面試 一般來說，一個優(yōu)秀的繪本教材所需要不僅是一幅直觀的圖片，更重要的是配上的圖片需要有著某個經(jīng)典寓意或者是深刻思想感情。但在我國目前繪本教學過程中，部分教師存在著急于求進的問題，這部分教師對教學成果過于看重。所以，在課堂上對學生的要求過高，為了保障自己的課堂效果，在課堂上不斷向?qū)W生提出問題，而不給他們自己思考以及自己閱讀的時間，讓學生嚴格按照教師的教學思路走。這就使得學生在繪本教學過程中，教師會問一些片面的問題，而不讓學生自己去鉆研圖畫中包含的深刻思想與含義。學生們在教師問題的引導之下，急切的去尋找問題的答案，在學習過程中僅是思考教師提出的問題，而沒有時間去探索文章真正的思想內(nèi)涵，這無疑限制學生閱讀能力的發(fā)展。

(二)繪本閱讀等同于識字朗讀 繪本教材與普通教材主要的區(qū)別在于其具有文字簡潔、配圖精美的特點，這就導致教師在課堂教學過程中，將繪本教材當作訓練學生識字朗讀基本工具。這類老師誤解了繪本教材存在的意義，自以為對教材很了解，根據(jù)自己的主觀觀念將繪本教材用在錯誤教育環(huán)境下，尤其繪本教材對學生閱讀能力要求低。因此，學生在使用繪本教材進行朗讀過程中，根本上鍛煉不了學生的朗讀識字能力，也使得繪本教材喪失了原本的趣味性。

(三)繪本閱讀等同于講故事 有大部分教師認為繪本教材就是需要教師讀給學生聽的故事，其起到豐富課外知識、增強學生課堂趣味性的作用，在這樣錯誤的教學理念下，教師在課堂繪本教育過程中扮演者朗讀者角色，而學生就是聽眾。教師在課堂上將文章內(nèi)容聲情并茂的講述出來，沒有添加任何閱讀方法的指導，學生的閱讀能力以及自主思考能力完全得不到鍛煉。學生在這種毫無營養(yǎng)的教學環(huán)境中，學習的主動性也有所下降。長此以往，對學生的閱讀能力與自主思考能力無疑是百害而無一益的。

(四)繪本閱讀等同于看圖說話 在繪本教學課堂開展的過程中，由于繪本簡單易讀而且圖畫豐富，教師為了降低學生的學習難度，最大程度上激起學生學習的主動性，教師便會要求學生在課堂上按照老師的思路去觀察配圖。在觀察過后，教師使用提問形式來判定學生是否理解了圖畫中豐富的寓意，繼而進一步引出文章閱讀中心思想。雖然這種教學模式能夠鍛煉孩子的觀察能力與思考能力，但長此以往，學生只能在教師的指導下進行觀察，而閱讀能力得不到提升，其學習的自主性也在潛移默化中受到制約，并且在很大程度上束縛孩子思維能力以及想象空間發(fā)展。

二、小學低段繪本教學過程中存在誤區(qū)的原因

(一)繪本選擇不當 目前，教育行業(yè)的飛速發(fā)展，國家教育機構(gòu)對小學低年級教育也越來越重視，書店里繪本教材的種類也越來越多，然而，很多教師對繪本的選擇也缺乏自主性。因此，在選購繪本的過程中，需要對每一篇文章的配圖進行仔細的觀察與思考，明確配圖是否符合文章所要表達的內(nèi)容，并判斷這類中心思想對學生往后的學習是否能起到積極的促進作用。

(二)繪本解讀不夠 在繪本教材中，其中的圖畫僅僅有著說明輔助的作用，而其核心的思想還是蘊藏在文字之中。因此，教師在繪本教學的課堂上，不僅僅只對繪本進行分析，更要在學生自己閱讀文章后，引導學生將文章與配圖聯(lián)系起來，讓學生自己感悟文章的深刻的思想內(nèi)涵。

(三)教學目標與手段問題 在當前小學低年級的教學模式中，主要問題還是教學目標不夠明確，而這個問題導致了教學質(zhì)量的低下。教師在開展繪本教學的過程中，必須對每一堂課的教學內(nèi)容與教學目的有著清晰的概念。在上課的過程中，任何時候都不能脫離原定的教學目標，每一次提問以及每一次闡述都必須緊扣教學目標來進行。而教學手段的制定即是教學目標的延伸，需要結(jié)合學生的實際情況進行制定。在繪本教學的過程中，可以通過小組討論的形式來激發(fā)學生的課堂熱情，在總結(jié)文章主旨時，可以進行學生之間的分角色扮演來加深學生對教材內(nèi)容的理解。通過明確教學目標并采取合適的教學手段，最大程度提高繪本教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，讓學生的閱讀過程中充滿趣味性，促使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識，這就是繪本教學的核心所在。教師需要在教學實踐過程中不斷尋找適合學生學習教學方式，對現(xiàn)有固化的教學模式進行革新，并對繪本教學中存在的誤區(qū)及時糾正，最大程度上提升小學低段繪本教學質(zhì)量。

江蘇省常州市武進區(qū)林南小學)