據(jù)報道，浙江省實行新高考政策以來，七門選考科目中，之前一直被忽視的技術(shù)課，現(xiàn)在成了該地考生的新寵。那些在前幾次選考中選了技術(shù)課的學(xué)生嘗到了甜頭，一些重點高中甚至出現(xiàn)技術(shù)課選考平均分高于90分的情況。伴隨而來的是，浙江的高中都不同程度地出現(xiàn)技術(shù)課老師“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，一直是我國的教育方針。但是，在高考指揮棒指揮下，我國的基礎(chǔ)教育不同程度地偏離了正確方向。考生在填寫高考志愿時，多數(shù)瞄準的只是高校，而不是高校的專業(yè)，對畢業(yè)后的去向更是一無所知，有的學(xué)生甚至到大學(xué)二年級了還不知道這個專業(yè)是做什么的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是應(yīng)試教育的結(jié)果。而且，考試本身并沒有錯誤，錯誤在于考試內(nèi)容出現(xiàn)偏差。無論是從STS的視角看，還是從STEM的視角看，技術(shù)都是不可缺少的。不掌握技術(shù)，就很難真正掌握科學(xué)、社會知識，從而導(dǎo)致教育脫離生產(chǎn)勞動實際。而這正是我國基礎(chǔ)教育的弊端所在。

盡管我國有著世界上規(guī)模最大的工程教育，但工科高校畢業(yè)生所具有的工程素養(yǎng)并不高。其中一個重要原因，就是基礎(chǔ)教育階段未能給工程教育打下必要的基礎(chǔ)。這次技術(shù)課列入高考科目，很可能成為我國基礎(chǔ)教育乃至工程技術(shù)教育的一個拐點。

毋庸置疑，高中技術(shù)課程在走向正規(guī)化的初期階段會有不少問題，特別是任課教師的缺乏會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低，但這個問題的解決要比素質(zhì)教育改革本身容易得多。解決基礎(chǔ)教育技術(shù)課教師短缺的途徑有多種：其一，由師范大學(xué)培養(yǎng)專門的技術(shù)課教師；其二，對現(xiàn)有的教師進行培訓(xùn)；其三，從高校聘用一些工程技術(shù)教師；其四，從企業(yè)聘用一些工程技術(shù)人員任課。

提起技術(shù)課程，人們總會想到美國的綜合高中。其實，由于美國第二產(chǎn)業(yè)比重很小，社會普遍存在輕視工程技術(shù)教育的傾向，這也是美國極力推行STEM的原因。我國則完全不同，作為一個擁有13.7億人口的大國，必須有一個完整的工業(yè)體系，對工程技術(shù)人才的需求顯然會超過任何一個國家，建立強大的工程技術(shù)教育體系也就成為不二選擇。高中開設(shè)技術(shù)課，正是高等工程技術(shù)教育的需要。因此，我們有理由為高中的技術(shù)課教師們加油。