■ 米華翔

新形勢下中小學(xué)書法教育為何還難以全面推進

■ 米華翔

中小學(xué)書法教育進課堂，已經(jīng)提了多年，教育部也先后出臺了一個又一個相關(guān)文件，中國書協(xié)和一些有書法專業(yè)的知名大學(xué)也在竭力推動，當(dāng)代書壇有影響力的一些書法家也在為此苦苦吶喊，四處奔忙。不可否認，最近幾年，中小學(xué)書法教育取得了長足發(fā)展，不少省市開始讓書法教育進入課堂了，還有許多地方在試圖通過特色教育打造的形式來刺激和推動地區(qū)書法教育的全面推開，一些省市教科研機構(gòu)的書法教研和地方書法家協(xié)會緊密聯(lián)系，共同指導(dǎo)和推動著地方書法教育的發(fā)展。雖然不少有社會良知的書法教育工作者在“厚著臉皮”四處奔走協(xié)調(diào)，絞盡腦汁地試圖通過層出不窮、形式多樣的活動來刺激，但就全國中小學(xué)書法教育的總體情況來看，仍然是不容樂觀的，書法教育在所有中小學(xué)校課堂的常態(tài)化、普及化依舊是一個夢。許多地區(qū)，大多數(shù)的學(xué)校依然沒有書法課，地方相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校重視的地區(qū)雖然在積極開展書法教育，但多數(shù)也是呈點狀分布的特色教育，還沒有形成普及的局面。

過去十來年，人們普遍把我國書法教育難以全面推行歸咎于書法師資與書法教材的缺失，近年，教育職能部門和社會各界在這兩方面做出了巨大努力，取得了以下成果：

一、書法師資隊伍建設(shè)如火如荼

為貫徹執(zhí)行教育部關(guān)于全國中小學(xué)開設(shè)書法課的要求，推動“書法進課堂”，2013年3月，浙江日報、美術(shù)報聯(lián)合陳振濂教授共同發(fā)起了大型公益培訓(xùn)項目——書法教師“蒲公英計劃”，以最急需的農(nóng)村、城鎮(zhèn)基層中小學(xué)，尤其是老少邊窮地區(qū)中小學(xué)書法教師培訓(xùn)為主要公益工作目標(biāo)。至2015年，該計劃已經(jīng)完成第一階段的任務(wù)。為全國基層書法教育培養(yǎng)了一大批人才。

2015年6月開始，中國教育部語用司也先后委托廣東第二師范學(xué)院、東南大學(xué)中國書法研究院、東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和中國書法研究院具體承辦了多期全國中小學(xué)書法教師研修班。

2014年7月16日，為緩解中小學(xué)書法師資匱乏，加強中小學(xué)書法教師隊伍建設(shè)，中國書協(xié)組織實施的“翰墨薪傳工程”中小學(xué)書法師資首批培訓(xùn)也在全國12個省、市、自治區(qū)同時開學(xué)，很快，各省市也參照中國書協(xié)組建了地方書協(xié)的“翰墨薪傳工程”專家團，負責(zé)本省市的具體培訓(xùn)工作。2015年，《翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)項目》升格為國家級培訓(xùn)項目，并在全國五大區(qū)相繼開學(xué)，計劃自2015年起，用五年左右時間，培訓(xùn)全國中小學(xué)書法種子教師和省地縣三級書法教研員約7000人。并以此層層開展，引領(lǐng)推動中小學(xué)書法教育的普及和質(zhì)量提升。2016年，該活動又于7月底相繼在全國五大區(qū)順利結(jié)束。共培訓(xùn)各地區(qū)基層專兼職書法教研員和部分中小學(xué)書法骨干教師1500余人。

與此同時，一些高校也積極參與到在職書法師資隊伍的公益培訓(xùn)上來，北京師范大學(xué)利用自己的學(xué)科資源優(yōu)勢從2012年起連續(xù)舉辦了多期全國書法骨干教師高研班；浙江大學(xué)也響應(yīng)教育部的號召，2016年11月首次舉辦浙江大學(xué)全國中小學(xué)書法教師高研班。一些省市也積極投入到書法師資的培訓(xùn)工作中來，2015年10月，廣東、江西、浙江、河南、四川等都舉辦了多期中小學(xué)書法教師培訓(xùn)班。自2012年開始，重慶市教委與重慶市書法家協(xié)會聯(lián)合將市內(nèi)的教師書法活動擴大到全國，并通過舉辦五屆龍鄉(xiāng)墨韻.全國教師書法展暨中小學(xué)書法教學(xué)高峰論壇活動，將書法師資培訓(xùn)巧妙地貫穿在一系列活動中，培養(yǎng)了一大批書法教育生力軍。全國許多地方區(qū)縣也相繼開展了利用當(dāng)?shù)貢ㄙY源進行的書法教師培訓(xùn)活動。

此外，我們還應(yīng)該看到，全國大專院校書法專業(yè)近年也努力培養(yǎng)了一大批的書法人才，他們都可以勝任書法的普及教育。各級書法家協(xié)會的會員，其中有相當(dāng)數(shù)量的人也是教師，他們也可以從事書法教學(xué)。

二、教材編寫系統(tǒng)完備，選擇面大，科技含量高

從上世紀(jì)80代書法熱潮涌起開始，有關(guān)書法教材的編寫就已經(jīng)拉開序幕，由于書法教育長期沒有進入課堂，教材的編寫也主要針對書法興趣愛好者，教材的使用也較為混亂。幾十年下來，不計其數(shù)、種類繁多的書法教材呈現(xiàn)出不規(guī)范狀態(tài)。近年，許多出版社針對新形勢下的課堂書法教育，花了大量的人力物力編寫中小學(xué)書法教材，一些出版社還巧妙地利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)了一些適合書法教學(xué)的相關(guān)教學(xué)軟件，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。2014年，教育部辦公廳下發(fā)了 《關(guān)于2015年義務(wù)教育書法教學(xué)用書有關(guān)事項通知》的文件，要求“2015年秋季學(xué)期，小學(xué)三年級書法課程使用 《2015年義務(wù)教育書法教學(xué)用書目錄》中公布的”教材就有11種。這些舉措，為我們的書法教育的普及做好了充分的準(zhǔn)備。但實際的情況是，很多地方選訂了書法教材，卻沒有開設(shè)開齊書法課程，飽含著編寫者許多心血的書法教材在很多學(xué)生那里就是一本閑置的廢書。

時至今日，盡管教育部出臺了一系列的文件，書法已經(jīng)被確定為中小學(xué)生的必修課，但各級教育主管部門，尤其是處在執(zhí)行力末梢的千千萬萬的學(xué)校，其具體落實工作是不夠的，真可謂“雷聲大，雨點小”。如果我們還在認為書法教育難以全面推進課堂是因為師資的匱乏和教材的缺失，我想是說不過去的了，筆者以為，新形勢下書法教育難以推進課堂，問題主要應(yīng)該出在以下幾個方面：

一、大多數(shù)的中小學(xué)校長不愿推行書法教育

中小學(xué)書法教育的全面推開，不是幾所，幾十所，百來所特色書法教育學(xué)校能代表的事情。它需要每一所中小學(xué)校都行動起來。在新形勢下，書法教育走進課堂，需要每一位中小學(xué)校長去努力執(zhí)行。但現(xiàn)實并非如此，在短期需要教育政績考量的行政處境面前，如果沒有足夠的教育良知和社會責(zé)任感，沒有為每一位學(xué)生的成長做長遠打算的決心，沒有高瞻遠矚的健康育人觀，很多中小學(xué)校長會將短期容易顯現(xiàn)的教育政績看得很重，于是他們會更重視一些“吹糠見米”的教育活動，忽略或輕視對學(xué)生一生有深遠影響的傳統(tǒng)教育。熱衷于容易量化考核的短平快的教學(xué)業(yè)績，甚至昧良心地鼓勵或默許老師對學(xué)生進行浪費時間的“重復(fù)式教育”與不管學(xué)生將來死活的“飲鴆止渴式教育”，并以此來達到為自己臉上貼金的政治目的。對于書法這門費力未必討好，任期內(nèi)可能難以出成效的課程，很多中小學(xué)校長是不愿意去執(zhí)行的，他們于是或者不安排書法課；或者將其安排給語文、數(shù)學(xué)老師，讓其自由處置；或者只是排在上級部門來檢查時能看到的課表上；或者找各種理由訴苦推脫，反正不愿開展書法課。

其實，稍微留心一下，不難發(fā)現(xiàn)，目前一些中小學(xué)書法教育開展得好的地區(qū)，學(xué)校校長對書法教育的由衷熱愛是起關(guān)鍵作用的。校長對書法教育不抵制而是積極執(zhí)行才能真正讓書法教育走進課堂。在全國不少地區(qū)的書法教育推進過程中，已經(jīng)發(fā)生這樣的一些情形，一些前幾年書法教育搞得轟轟烈烈的地區(qū)和學(xué)校，因為換了校長，書法教育就戛然而止了，其原因就是前任校長重視書法教育，新任校長不重視書法教育。所以，只有處于教育行政執(zhí)行末梢的每一位校長都能認真貫徹書法教育進課堂，書法教育才能持續(xù)推進。當(dāng)然，要改變這種局面，除了校長要提高個人的教育教學(xué)修養(yǎng)，上級教育管理部門也應(yīng)加強對學(xué)校書法教育的監(jiān)管力度。

二、書法教師缺失，但卻不愿意招錄和內(nèi)部培養(yǎng)

當(dāng)下，很多沒有開設(shè)書法課程的中小學(xué)校都說自己缺書法教師，瀏覽全國各個地區(qū)教育職能部門的網(wǎng)站，招考書法教師的信息卻少得可憐！很多地區(qū)數(shù)年才招考一名中小學(xué)書法教師，很多大專院校書法專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也就因此選擇了其他職業(yè)。一所學(xué)校不愿招考書法教師，只要愿意開設(shè)書法課，辦法也總是有的，那就自己內(nèi)部發(fā)現(xiàn)人才然后培養(yǎng)吧，這種方式解決一所學(xué)校書法教師缺失是比較普遍而且很有效的。全國的中小學(xué)教師不管學(xué)的什么專業(yè)，只要是取得了教師資格證書的，對書法多少都應(yīng)該有一些基礎(chǔ)的，因為考取教師資格證書就有這方面要求。而師范類大專院校畢業(yè)的教師，在校時書法就是必修課。所以，一般情況下，在一所中小學(xué)校內(nèi)挖掘和培養(yǎng)一部分教師來擔(dān)任該校的書法課程教學(xué)，是沒有問題的。只要愿意干，這事很簡單。現(xiàn)在各級書法家協(xié)會、教育主管部門、教科研機構(gòu)組織的書法學(xué)科培訓(xùn)很多，機會有的是。決定開設(shè)書法課程后，選定人選參加，內(nèi)部就把人才培養(yǎng)起來了。全國許多書法教育開展得不錯的地區(qū)和學(xué)校，很多都是通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式解決師資問題的。重慶市近幾年的中小學(xué)書法教育可謂突飛猛進，書法教育能夠在各區(qū)縣迅速高密度開展，師資的內(nèi)部培養(yǎng)起了巨大作用。在重慶市書法教育百校行系列活動與重慶市書法教育、教學(xué)專版展示活動中，我們發(fā)現(xiàn)，那么多將書法教育開展得轟轟烈烈的學(xué)校的書法教師，幾乎都是由其他學(xué)科的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的。而且，很多地區(qū)和學(xué)校還利用本地本校個別書法冒尖人才帶動更多書法愛好者的方式來培養(yǎng)師資，如，一名國家級書協(xié)會員帶出數(shù)名省市書協(xié)會員，省市級會員又影響數(shù)十名區(qū)縣級會員，區(qū)縣級會員又帶動起一批中小學(xué)書法教師，這樣，一個地區(qū)和學(xué)校的書法后備人才就儲備得滿滿的了。

三、對中小學(xué)書法師資要求過于苛刻

在不少的中小學(xué)校，總以為書法教師必須具備極高的書法藝術(shù)水平，不然就不開設(shè)書法課，一些地區(qū)和學(xué)校甚至在設(shè)定中小學(xué)書法教師時就要求他們必須是省市級以上書法家協(xié)會會員。沒有這樣的師資，就認為是書法教師缺失。筆者以為，這是對中小學(xué)書法師資的要求過于苛刻了。中小學(xué)書法教育的普及和常態(tài)化，需要的師資是能勝任中小學(xué)生掌握的那點兒書法知識的中小學(xué)書法教師而已，它不需要太高水平，也不一定要是書法家。一位專業(yè)書法家具備的書法藝術(shù)水平在中小學(xué)書法普及性基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容面前，很多是閑置的高配。當(dāng)然，有越多的書法家投身中小學(xué)書法教育，肯定不是壞事，但現(xiàn)實是哪有那么多的書法家？每所學(xué)校的書法教師都是書法家了，書法家也就掉價了。誰說的基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作就一定需要什么什么家來進行？每一所學(xué)校也有許多語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、美術(shù)老師，難道一所學(xué)校里沒有文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、音樂家、美術(shù)家，學(xué)校這些課程也就不開設(shè)了嗎？沒有這些什么什么家，就是一所學(xué)校師資缺失嗎？其實即使是一名大專院校畢業(yè)的書法專業(yè)的本科生、研究生，他們也未必就是書法家。書法家與書法教師是兩個概念，所以我們不能對一名普通的中小學(xué)書法教師要求過于苛刻，不能對這個古老而又“新奇”的學(xué)科教師突然就用藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求了。這點很容易成為許多不愿在書法教育方面作為的地區(qū)教育主管領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長的借口。

四、在崗書法教師沒有“名分”，隊伍隨意、松散

至今，我國在從事書法教學(xué)工作的中小學(xué)教師都還沒有書法教師編制和職稱序列，他們還都是其他學(xué)科的教師編制，評職晉級都要在其他有職稱序列的學(xué)科去進行。這些因為有書法特長擔(dān)任著中小學(xué)書法課程的非書法學(xué)科教師，職稱評定卻不得不在原有的學(xué)科序列去進行，這給學(xué)校的聘職晉級工作帶來了許多麻煩，也容易制造出一系列的矛盾，從而影響教師的工作積極性。不少沒有“名分”的書法教師在書法學(xué)科教學(xué)上雖取得了斐然成績，但卻無法正常評職晉級，為了能夠順利評職晉級，于是許多人又選擇有職稱序列的學(xué)科教學(xué)去了。這樣，許多能夠勝任書法課教學(xué)，已經(jīng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀書法教師又流失到其他學(xué)科教學(xué)去了，于是，教育職能部門、社會與學(xué)?；ù罅馀囵B(yǎng)起來的書法師資隊伍總呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定狀態(tài)。此外，我們還應(yīng)高度警惕，近年，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的突飛猛進，城鎮(zhèn)人口的快速增長，城鎮(zhèn)中小學(xué)校學(xué)生數(shù)量的暴增與老師相應(yīng)編制的缺失已經(jīng)顯見，語文、數(shù)學(xué)等所謂主課老師的大量缺失，使得原本在教書法的很多老師已經(jīng)被校長又安排去教語文、數(shù)學(xué)了。

五、還缺少科學(xué)系統(tǒng)的考核評價體制

目前，絕大多數(shù)開設(shè)了書法課程的學(xué)校對書法教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是沒有進行考核或者無法有效考核的。這會讓書法教師的教育工作得不到承認，挫傷教師的教學(xué)積極性，也影響學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣。近年，有的地區(qū)把書法納入一些重要考試，如北京在中考中就開始設(shè)置書法方面題目，這種探索式的考核能一定程度引發(fā)該地區(qū)對書法教育的重視，但對一個學(xué)科教學(xué)的考核而言，這肯定是不完整的。也有不少地區(qū)和學(xué)校把學(xué)生參加一些書法比賽的獲獎情況當(dāng)作書法教師的教學(xué)業(yè)績考核，這一做法能反映一些教師的教學(xué)業(yè)績，但同時又會誤導(dǎo)書法教師只關(guān)注書法尖子生的培養(yǎng)而忽略對所有學(xué)生的普及教育。另外，對一個地區(qū)，一所學(xué)校的書法教育教學(xué)情況，很多地區(qū)現(xiàn)在也還沒有具體的考核辦法，地區(qū)與學(xué)校的書法教育推行與否，效果如何，全憑地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和校長的好惡左右。這自然會造成書法教育無法全面持續(xù)開展，教育部關(guān)于書法進課堂的決定無法執(zhí)行。近年，已經(jīng)有部分省市教科研機構(gòu)意識到書法教育考核對書法教育的普及推廣的意義，在開始中小學(xué)書法教育的考核辦法研究了。2016年3月，重慶市教科院就組織專家、市內(nèi)書法骨干教師和各區(qū)縣書法教研員召開了中小學(xué)書法學(xué)科學(xué)業(yè)水平測查研討會，該市一些區(qū)縣也已經(jīng)在嘗試進行該學(xué)科的水平檢測工作了。

新形勢下，中小學(xué)書法教育的普及問題，關(guān)鍵之處已經(jīng)不在政策、師資、教材方面了，它能否普及與常態(tài)化持續(xù)開展，主要取決于各地區(qū)教育職能部門和數(shù)以萬計的中小學(xué)校長是否有高瞻遠矚的教育方略，求真務(wù)實的育人態(tài)度，功在千秋的辦學(xué)理念和勇氣。因此，希望所有的地區(qū)教育職能部門領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)負責(zé)人以及廣大的書法教育工作者一定要抓住時代機遇，切實貫徹教育部關(guān)于書法教育進課堂的文件精神，全面開展中小學(xué)書法教育，以不負社會各界對學(xué)校書法教育推進過程中所做的長期努力與艱辛付出，不負黨和人民對教育強國的殷切希望。

[1]楊樹岳.基層中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀、問題及對策 [J],中國書法，2016(8)

[2]仲旭晴.中小學(xué)書法教育之我見 [J]，才智，2013(3)

[3]葛復(fù)昌.楊勇.當(dāng)代書法教育的新起點-從 『翰墨薪傳工程』到全國高等書法教育論壇 [J],中國書法,2016(2)

作者單位：重慶市潼南區(qū)人民小學(xué)