倪蕙

摘要：游戲是孩子的天性，他們每時每刻都愿沉浸在自己童話般的世界里，時而歡笑，時而苦惱……盡情地施展個性。幼兒園的表演活動正是滿足了孩子們的需求，讓他們能在游戲的情境中，在角色的嘗試中得到成長的體驗。本文就將圍繞表演主題活動，介紹我園的探索之路，以共同讓表演活動綻放獨特的生命質感和個性魅力。

關鍵詞：表演；游戲；主題活動

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-075-1關于藝術教育朱永新教授曾說過：“我一直希望，在我們的新教育實驗學校，每一個孩子身上都洋溢著藝術的氣息，我不是希望他們都成為藝術家，而是希望他們能夠成為一個懂得欣賞藝術、熱愛藝術、尊重藝術的人?！庇谑窃谛陆逃砟钜I下，在絢爛多姿的六月，承借我園從“十一五”至今一直潛心鉆研的舞蹈藝術課程研究成果和實踐經(jīng)驗，以“尊重幼兒、尊重生命”為靈魂，以“快樂游戲”為主旋律，我們的老師和孩子在“表演”主題的靈動之旅中，一起感受、認識、思考，享受精彩與驚喜；一起用稚嫩的語言、稚拙的動作來詮釋它的生命質感，提煉習慣品質。

一、角色體驗——樂于表現(xiàn)自我

新鮮、好奇、好動、好玩、愛做游戲是孩子的天性。游戲能讓每一個孩子“幸?！?，讓每一個生命真正“活”起來。在大力推進課程游戲化的今天，我們的表演自然也與游戲緊密相連。因為游戲最能激起孩子內(nèi)心的參與愿望和興趣需求。為此各類定位鮮明的角色游戲場館應育而生：感受育嬰師專業(yè)技能的“趣味育嬰館”；體驗爸爸媽媽瑣事生活的“迷你娃娃家”；接觸醫(yī)生職業(yè)特性的“丫丫體檢中心”；體會銷售員堅持辛勞的“QQ大賣場”……孩子們在一個個虛構的情境中探索和扮演自己熟悉的人物，并演繹著不同的社會關系。因為是在自然狀態(tài)下、因為總能與玩樂相伴，所以他們還是樂此不疲，伴隨著角色的需求時而忙碌、時而悠閑、時而歡呼、時而沮喪……充分施展著自我的無限潛能。同時，在這些角色游戲場館的活動開展中，為了不斷推進和深入游戲情節(jié)，我們主推三大亮點活動：

1.夢幻小鎮(zhèn)游：每周三、五的上午，全園的角色游戲場館準時開放，我們的“夢幻小鎮(zhèn)游”時間又到了。孩子們打破班級界限三兩同行結伴入館活動，開始穿梭于各種角色身份之中，熱鬧沸騰的場面讓游戲的情節(jié)愈演愈烈！

2.基地探密日：孩子們根據(jù)游戲需要或帶著問題或帶著欣賞到我園周邊的活動基地實踐探密，小班的孩子會睜著亮亮的眼睛好奇地觀察著大人們的工作，中大班的孩子則會帶上相機和題板，時不時拍上一組照片或畫出一個記號，以更好地了解各行業(yè)人員的工作環(huán)境、流程等，興奮地為游戲積淀能量。

3.導師幫幫團：根據(jù)園內(nèi)各類場館的角色需求，我們在家長中進行濾網(wǎng)式篩選，聘請相關職業(yè)家長成立“導師幫幫團”，給教師講述專業(yè)知識，伴孩子豐盈游戲體驗，共同助推家園共育合力。

二、閱讀欣賞——滋養(yǎng)審美感覺

虞永平教授曾說過：“表演的內(nèi)容就是課程的內(nèi)容?！薄?6兒童學習與發(fā)展指南》中也指出“幼兒一日活動皆課程”，所以我們孩子的表演內(nèi)容是豐富的、多元的，一張花糖紙、一本舊相冊，嘴邊的歌謠、耳邊的童話……都作為線索被我們引入了表演。圍繞這些表演內(nèi)容，特別對于這些處于生命成長初期的幼兒來說，如何讓他們投入的、生動的、本真的表演值得我們深思，一系列的實踐使我們發(fā)現(xiàn)：繪本故事、影視動畫可以成為表演的首選題材，而有效有序地閱讀欣賞也成了表演活動的必修課，對此我們提出“兩多”要求：

1.多形式激興趣：表演活動開始前，我們采用“看、聽、畫、講”四重奏方式，在活動室、繪本館、視聽坊、閱讀吧等活動區(qū)域，讓孩子們用自己最喜歡的方式去了解故事內(nèi)容，熟悉人物形象，模仿角色對話，從而為表演活動的開展打下堅實基礎。

2.多細節(jié)深內(nèi)涵：幼兒之間閱讀水平的差異很大，他們在語言表達、人物模仿、情節(jié)再現(xiàn)等方面的表演能力也各不相同，同時幼兒之間還存在著性格差異，為此關注細節(jié)，圍繞單個人物、畫面、片段的多次閱讀欣賞能讓孩子在對故事情節(jié)有更深了解的同時建立表演自信，在對人物有更準把握的同時找到角色定位。

有了全面的閱讀欣賞，一個個鮮活的人物形象躍然紙上，一段段生動的故事情節(jié)耀然眼前，孩子們在與他們的互動融合中知道了善、惡、美、丑，個體的審美感覺也便隨之建立起來。

三、創(chuàng)作表演——綻放生命魅力

幼兒具有戲劇天性，天生是演員、劇作家和導演的集合體，所以他們的表演并非是一種言語、動作的機械訓練。虞永平教授也提出：“在表演活動中，幼兒一開始關注的往往不是表演本身，而是與表演相關的事情?！庇谑俏覀兊睦蠋熅蛷拿β档摹耙痪€”退居到“二線”，真正把表演的主動權交給了孩子，老師們更多的是潛心于為他們創(chuàng)設豐富的空間、并伴隨表演的全過程，適時給予支持和幫助，老師們成了細心地觀察者、主動的合作者、積極的支持者，而決非活動的操控者。就這樣，孩子們在每一次的活動中，從劇本創(chuàng)編、場地布置到海報設計、表演展示，都能自由自主的行動、感悟、收獲……于是在班級表演角你可以聽到各種趣味盎然的對話；在年級表演區(qū)，你可以細品孩子表現(xiàn)的異樣精彩；在園部表演室令你驚喜的童話劇、音樂劇、生活劇也會如約而至。

表演之樂，可以讓人驚喜，也可以發(fā)人深省，我們在“表演”主題的活動中有歷練與跋涉、成功與失敗、反思與實踐。一路走來，它帶給了孩子生命成長的精彩記錄，帶給了教師吐故納新的生動思索，也帶給了家長溫暖陪伴的參與機會，追隨表演的腳步，我們將繼續(xù)動情吟唱、深深沉醉，讓這一段幸福之約、探索之旅真正成為孩子們生命成長歷程中最美好的時光！