劉華

摘 要：通過學習與實踐，我們越來越感受到課改絕不僅僅是改變一下教材，而是呼喚數學教學要徹底“新”起來，我們教師的教學方法要“新”起來。傳統(tǒng)的教學重知識、輕能力，重結果、輕過程，忽視了學生思維水平的發(fā)展，制約了學生多方面的發(fā)展。新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大教師要創(chuàng)設“新”的課堂教學，適應時代的發(fā)展要求。

關鍵詞：創(chuàng)設；“新”的課堂；彰顯；課堂魅力

隨著教育改革的不斷深入，數學教學“新”已不再是陌生的話題了，新課程標準也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數學教學“新”與課改精神相符，除了必要的基礎知識的鞏固，也應加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力，讓孩子們感受成功的喜悅。

一、課堂交流方式要創(chuàng)“新”

新教材內容改變了“繁、難、偏、舊”，知識變得鮮活起來，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。學生的學習方式開始由“接受”轉向“發(fā)現”，開始由單一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。讓學生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng)造的過程，增強學生的合作意識，學生動手實踐能力提高。

例如教學“素數與合數”時，（1）讓學生逐個寫出2-12的因數，然后以小組為單位，討論：按照因數的個數，可以把這些自然數分為幾類？（2）課堂交流討論結果：有的認為可以把這些自然數分為兩類：①2、3、5、7、11；②4、6、8、9、10、12；有的認為可以把這些自然數分為四類：①2、3、5、7、11；②4、9；③6、8、10；④12。（3）雙方說清理由，展開辯論，達成共識：按照因數的個數，可以把自然數分為兩類，即素數與合數。有的學生說：還可以把自然數分為兩類，即奇數與偶數。（4）通過教師舉例，學生判斷是素數還是合數，引出自然數“1”，從而明確“1的因數是它本身，1既不是素數，也不是合數”，進而完善自然數的分類。

隨著新課標師生角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發(fā)生了變化，有利于促進數學的交流，有利于實施因材施教，體現不同的學生不同層次的數學需求。

二、課堂教具要創(chuàng)“新”

美國心理學家布普納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！毙W數學教學中，貫徹數學教學“新”不能單從教學形式上考慮，而應抓住數學教學“新”的實質是在教師的指導下，激發(fā)學生的學習興趣和學習自覺性，使學生愉快主動地學習，創(chuàng)設愉快的課堂氣氛，提高課堂效率。愉快的課堂氣氛是教學效果的有益保證，反之，師生如臨大敵，即使教學在進行，也是一種被動地被對方所接受。這就要求教師不僅要認真地鉆研教材和組織教材，更應認真地研究學生，并對數學內容進行巧妙安排，使學生有新鮮感。低年級可充分運用教具、學具達到教學目的。如讓學生把l-9的數字卡片插在頭上當學具，進行“找朋友”的練習，養(yǎng)成利用掛圖、幻燈或讓學生通過涂、畫、剪、貼來培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，并注重教具、學具的多樣化。如果用老套舊調，學生同樣會感到厭倦，從而失去興趣。筆者在進行“長方體、正方體的認識”一課的教學過程中先布置學生課前準備好蘿卜、小刀、橡皮泥、鐵絲、牙膏、紙盒等，并在黑板上寫上怎樣將實物進行切割的步驟，讓學生充分地動手操作，然后回答提出的問題。在三角形內角和的教學中，筆者將印好后的各種類型的三角形發(fā)給學生，讓學生將三角形剪下后沿虛線折疊（三個角形成一個平角），然后請學生測量圖上標有角l、角2、角3的角的度數，再看相加得多少，看誰做得又快又好。于是學生都很有興趣地操作起來，效果很好。

三、課堂知識生成要創(chuàng)“新”

數學教學方法是多種多樣的，每一種教學方法都有其特點和適用范圍。因此，要從實際出發(fā)，創(chuàng)造新的教學方法，以適應時代的要求。堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。 同時，知識生成的創(chuàng)新改變了以往教師直接下結論的情形，而是由學生從自主探究中獲得，以學生為本地展開教學過程。

如教學《分數大小的比較》一課時，新教材提供了三種方法：（1）通過數形結合畫圖來比較分數的大小；（2）根據分數的基本性質，把異分母分數化成分母相同的分數來比較大??；（3）把分子不同的分數化成分子相同的分數，再比較大小。如果按照教材向學生介紹三種方法，顯得很平淡，學習效果并不理想。因此，在出示例題后，教師并沒有急于讓學生去操作，而是鼓勵學生根據自己已有的知識經驗進行大膽猜想，試著比較它們的大小。這時，學生們興致大增，經過思考后，他們紛紛發(fā)表意見，有的認為“分母大的分數就大”，有的認為“分母小的分數大”，有的認為一樣大，甚至有的學生還能自圓其說。究竟誰的猜想正確呢？學生們都急于證明自己的猜想，這時，教師才讓學生動手操作，通過折分數、畫分數來驗證，發(fā)現了“分子相同的分數，分母小的分數比較大”的規(guī)律，使學生親歷了由“猜想——驗證”的探究過程，促進了學生思維的發(fā)展。

四、課堂解題要創(chuàng)“新”

要培養(yǎng)學生觀察和思維的能力，就要不斷提高對他們觀察和思維的要求。課程改革要求改變以往一題一解一答的教學思維定式，嘗試一題多解、一題多答，要發(fā)散學生的思維，拓展學生的思路，不要把一個班級幾十個小腦袋都用原來的條條框框限制住。

例如在教學圓錐體積公式的應用時，教師引導學生自己揭示公式的推導，讓學生用自己的語言概括出等底等高的圓錐體與圓柱體的關系，從而在應用題中能正確使用體積公式計算。學生在學習分數應用題時，往往對數量關系混淆不清。為了解決這個問題，教師自編一些條件或問題相似的題目讓學生進行思考：（1）食堂運來白菜7.5噸，運來的蘿卜比白菜少 噸，運來蘿卜多少噸？（2）食堂運來白菜7.5噸，運來的蘿卜比白菜少 ，運來蘿卜多少噸？（3）食堂運來白菜7.5噸，比運來的蘿卜少 ，運來蘿卜多少噸？以上三題，數據相同，問題也一樣，究竟怎樣解答，教師引導學生在觀察中比較異同，使他們知道，數據相同，應用題的結構卻不一樣?！?”與“ 噸”意思不同，數量關系變化了，解答方法也不同。學生通過自己觀察比較，對數量關系進行分析、綜合，能正確地判斷出這三道題分別用“減法”“乘法”“除法”去解答，從而清楚了它們之間的內在聯系和區(qū)別。

要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要啟發(fā)學生積極思維，還要指導他們運用正確的思維方法。在應用題的教學中，教師要注意選取典型例子指導學生分析數量關系，啟發(fā)學生充分發(fā)表各種見解。一題多解和一題多變的訓練有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，能使學生充分運用學過的數學知識從不同的角度去觀察、思考問題，開闊學生的解題思路。

例如：一只輪船 小時行15千米，用同樣的速度，從甲站到乙站花了4小時。甲、乙兩站相距多少千米？教師根據已學知識，引導學生從不同的角度去思考：（1）用“歸一”法解答，即“15÷ ×4”；（2）用“比例”解答，即“設甲、乙兩站相距x千米，“15∶ =x∶4”；（3）用“方程”解答，即“設甲、乙兩站相距x千米，x=15÷ ×4”；（4）用“倍比”法解答，“即15×4÷ ”。經常這樣有目的地訓練，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又能使學生把學到的知識串聯起來，加深理解，靈活運用，同時還能將他們的積極思維引向自覺的方向。

總之，小學新課程呼喚數學教學“新”起來是一項長期而艱巨的任務。新教材為我們教學改革提供了極為方便且豐富的資源，在小學數學教學活動中，教師要從學生的生活現實出發(fā)，加強實踐活動，重視學生情感體驗，培養(yǎng)運用數學知識解決問題的能力和創(chuàng)新意識。數學教學“新”是治愈厭學的藥方，數學教學“新”是提高教學質量的良方。