?江蘇/徐進(jìn)成

(作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學(xué))

“讓學(xué)引思”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

?江蘇/徐進(jìn)成

隨著新課改的不斷完善落實，教學(xué)技術(shù)手段逐漸多元化發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也在逐步探索有效教學(xué)引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生理解課本教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容。如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，需要引入“讓學(xué)引思”教學(xué)方法。所謂讓學(xué)是讓小學(xué)生通過有效引導(dǎo)自己動手動腦學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能、動手實踐能力；引思是從數(shù)學(xué)實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，引發(fā)思考深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)常思考的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生思維能力和知識能力相結(jié)合。接下來本文將探討“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐體現(xiàn)。

讓學(xué)引思；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不止在于對算數(shù)的四則運算，更是對未來生活的一種邏輯思維建立。這種思維方式的建立從小學(xué)階段就應(yīng)該得到足夠的重視和引導(dǎo)。以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是為了對接初中數(shù)學(xué)，抽象地理解就是“為升學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”。經(jīng)過新體制改革后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升思維能力、情感態(tài)度、生活價值觀等意識形態(tài)上的范疇。有人會說，小學(xué)生哪會理解那么多形而上學(xué)的東西，其實不然，小學(xué)時期的兒童雖然沒有建立系統(tǒng)的思維意識，但此時正是為思維意識的建立打下堅實基礎(chǔ)的階段。所以做好小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”教育工作能夠為小學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、“讓學(xué)引思”以構(gòu)建情境培養(yǎng)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，有效引導(dǎo)主體參與到教學(xué)活動中，通過“做”揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，立足教材中枯燥的知識點營造出教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，探尋數(shù)學(xué)知識點的奧妙，整合內(nèi)容形成數(shù)學(xué)解題方法和技巧。所謂的“讓學(xué)引思”就是在課堂中讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過教學(xué)情境來增強孩子們的數(shù)學(xué)想象能力、數(shù)學(xué)觀察能力及數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用情境教學(xué)方式引入思維進(jìn)行思考，要求教師認(rèn)真收集教學(xué)相關(guān)素材，善于運用生活中的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生感知教材中的知識點，讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)，產(chǎn)生親近感，進(jìn)而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。如何合理性設(shè)計情景設(shè)置對于做中學(xué)十分重要，例如：設(shè)計懸念式情景，數(shù)學(xué)問題在解答前先讓學(xué)生展開發(fā)散式猜想，激發(fā)學(xué)生極大的好奇心自覺融入到解題當(dāng)中；也可以采取故事引入法式情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題通過講故事的方式提出來，吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)求知欲，使教學(xué)效果最佳化，真正體現(xiàn)出主動吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而思考問題總結(jié)數(shù)學(xué)知識能力和技巧[1]。

二、“讓學(xué)引思”以課堂理解重塑思維

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握不代表數(shù)學(xué)思維體系的建立，知識掌握的好不代表思維建立的全面。小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)主旨在于建立學(xué)生獨立思考的能力，所以教師如何采用教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)，進(jìn)而引發(fā)思考是讓學(xué)引思的關(guān)鍵。知識的傳授過程只是課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，更重要的是教師在情節(jié)教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生思維能力的塑造。知識體系的建立是新舊知識交雜重疊的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中搭建知識網(wǎng)格，理清知識關(guān)系。讓學(xué)生理解“是什么，為什么，怎么做”的縱向思維過程，而橫向思維的發(fā)散則交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造多模式結(jié)構(gòu)。這種脈絡(luò)性知識體系的建構(gòu)就是思維塑造的基礎(chǔ)開端。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了“怎么做”之后，思維過程就結(jié)束了嗎？當(dāng)然不。事物的發(fā)展總是循環(huán)而又往復(fù)發(fā)展的。也就是說，“怎么做”的下一步依然是“做什么”，這種思維活動的體現(xiàn)就是反思。反思的意義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，學(xué)生在反思的過程會總結(jié)出，建立縱向思維過程時，出現(xiàn)了哪些彎路，如何去解這些彎路又回到正確的縱向體系中，以后應(yīng)該怎樣去避免走那些彎路等等，這種反思的意義是促進(jìn)學(xué)生思維正向遷移的最高效手段。為什么曾子曰：“吾日三省吾身”，就是這個道理。在反思中尋求以后解決方案的最佳途徑，看似是對此次思維過程的反省，實則是為以后思維的防微杜漸。在這種反思中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多視角的看待數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)生能夠在反思過程中提出新的問題，新的解決思路就更好了，那是學(xué)生創(chuàng)造性能力提升的最明顯的成果展現(xiàn)，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”培養(yǎng)中最高教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

三、“讓學(xué)引思”以課堂知識樹立意識

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)的四則運算方法，這不僅是以后數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)也是未來走向社會的必備技能，所以小學(xué)數(shù)學(xué)更注重生活中數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用。例如，“向一個帶有排水口的，體積為20立方米的水池里注水，它的排水量為每分鐘2立方米。當(dāng)向池中以每分鐘5立方米的排水量進(jìn)行排水時多長時間可以注滿水池。”這是我們在以往的數(shù)學(xué)題庫中常見的場景，每每看到這種問題的時候，頭腦中總是反復(fù)出現(xiàn)這樣一個問題：“為什么這個人要做這種無聊的事情？”這樣的題型不在少數(shù)，毫無意義可言。當(dāng)學(xué)生面對這種題目時，除了無語就是無趣，然而真當(dāng)面對現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)題目時卻又想不起來應(yīng)該怎么計算。這就是因為舊時的數(shù)學(xué)題目與生活素材相距甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生會做題而不會解決問題。出題者可以結(jié)合現(xiàn)實生活，無形中建立數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)性，才能讓學(xué)生在主動探求學(xué)習(xí)，同時形成思考能力應(yīng)對生活中的數(shù)學(xué)。

[1]曹一鳴.數(shù)學(xué)核心思想代數(shù)思維教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2015，12(3)：263-266.

[2]張曉霞.小學(xué)生關(guān)系性思維的測試與分析[J].教育與教學(xué)研究，2013(02).

(作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學(xué))