專業(yè)學(xué)位研究生教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，而在研究生教育發(fā)展進程中形成的一個以高層次應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標的教育類型。在我國研究生教育步入“質(zhì)量時代”的背景下，作為一個重要的獨立的學(xué)位類型，在教育規(guī)模迅猛擴張的發(fā)展態(tài)勢下，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升教育質(zhì)量成為新時期專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心任務(wù)。從人才培養(yǎng)的基本過程來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育可分為教育投入、培養(yǎng)過程、教育產(chǎn)出三個階段。與之對應(yīng)的教育質(zhì)量可分為投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量三個方面。高校利益相關(guān)者，包括管理機構(gòu)、基層培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等要在上述各環(huán)節(jié)中進行全面保障，才能更好提升專業(yè)學(xué)位研究生教育水平。本研究從投入、過程、結(jié)果質(zhì)量視角，探究完善我國高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的基本路徑。

一、投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的基本內(nèi)涵解析

（一）投入質(zhì)量

專業(yè)學(xué)位研究生教育投入質(zhì)量是指相關(guān)利益主體為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)儲備的顯性或隱性的辦學(xué)條件和培養(yǎng)基礎(chǔ)的水平狀態(tài)?？煞譃閮煞N狀態(tài)：一是顯性投入質(zhì)量，基本構(gòu)成包括專業(yè)學(xué)位點、生源、師資、條件保障。其中，條件保障又包括教育政策、教育經(jīng)費、圖書資料、管理機構(gòu)、實訓(xùn)實踐基地、教育時間（如學(xué)制、課時數(shù)、授課次數(shù)、課后指導(dǎo)等）等；二是隱性投入質(zhì)量，包括教育情感、教育精力的投入，這主要是專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育上情感和精力的投入。

（二）過程質(zhì)量

過程質(zhì)量對整個教育質(zhì)量尤為重要。專業(yè)學(xué)位研究生教育過程質(zhì)量是指相關(guān)利益主體為滿足高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中明確或隱性需求提供的服務(wù)能力特性的總和?；緲?gòu)成包括培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等。培養(yǎng)過程要緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)位職業(yè)性、實踐性，重視學(xué)術(shù)品格的修煉，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育對特定的知識體系、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)需求。

（三）結(jié)果質(zhì)量

專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)果質(zhì)量是指專業(yè)學(xué)位研究生獲得勝任未來職業(yè)發(fā)展所需的知識水平、素質(zhì)和能力水平。分為有形的畢業(yè)研究成果質(zhì)量和無形的畢業(yè)生質(zhì)量。其中畢業(yè)研究成果是一種運用應(yīng)用性知識解決實踐問題的呈現(xiàn)形式，包括研究報告、項目研發(fā)、案例分析等，是對受教育者學(xué)術(shù)品格、知識水平、應(yīng)用能力的基本衡量標準；畢業(yè)生質(zhì)量是對受教育者職業(yè)勝任能力、職業(yè)素質(zhì)的基本判斷依據(jù)。

二、高校在投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量保障中的問題分析

經(jīng)過二十余年的發(fā)展，在我國大力推進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，不斷深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的背景下，高校作為教育質(zhì)量保障重心的觀念已經(jīng)形成，并通過建立專門管理機構(gòu)，完善培養(yǎng)方案，開展實踐教學(xué)，進行專業(yè)學(xué)位評估等方式，加強質(zhì)量保障。但現(xiàn)有建設(shè)現(xiàn)狀與歐美教育發(fā)達國家相比，與社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求相比還有很大的差距。結(jié)合既有實證研究和筆者在研究生教育管理實踐的思考，主要問題總結(jié)如下。

（一）對投入質(zhì)量保障存在不足

從生源、教育政策、導(dǎo)師、學(xué)位點等顯性投入質(zhì)量要素來看，當前，我國高校專業(yè)學(xué)位研究生招考中一定程度上存在唯分數(shù)論、唯高?！俺錾碚摗焙饬靠忌|(zhì)量優(yōu)劣，以及為完成國家下達招生計劃而忽略對專業(yè)學(xué)位考生能力考察的現(xiàn)象，這都不利于選拔專業(yè)學(xué)位的優(yōu)質(zhì)生源。教育政策是顯性投入的一個重要因素，政策的落實效果直接影響著教育管理的水平。但現(xiàn)實情況是，各項規(guī)章制度不可謂不多，但制度保障外化有余而內(nèi)涵不足。即制定的若干規(guī)章制度浮于表面的居多，落實效果不佳；流于形式的居多，而具有實際意義的偏少。再有，導(dǎo)師是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，由于學(xué)校對校外導(dǎo)師缺乏約束力，難以貫穿培養(yǎng)的全過程，使得 “雙導(dǎo)師”在實施中遭遇困境。[1]學(xué)位點是人才培養(yǎng)的基本載體，但高校內(nèi)一個專業(yè)學(xué)位點分布在多個培養(yǎng)單位是普遍存在的問題，培養(yǎng)單位重視的是招生指標的多少，而對管理工作難以統(tǒng)籌，導(dǎo)致培養(yǎng)標準參差不齊，學(xué)位點建設(shè)內(nèi)涵不足。

從隱性投入質(zhì)量來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重實踐教學(xué)而不是高深的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)年限以兩年為主，相比學(xué)術(shù)學(xué)位的少一年。現(xiàn)有以科研成果為主、教學(xué)成效為輔的導(dǎo)師評價導(dǎo)向很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)，這對導(dǎo)師招收和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的意愿有一定的沖擊。在把研究生當成科研勞動力現(xiàn)象依然存在的當下，專業(yè)學(xué)位研究生不利于完成導(dǎo)師的科研任務(wù)，導(dǎo)師在對專業(yè)學(xué)位研究生的教育投入也會有影響。另一方面，從報考志愿來看，特別是在推免生志愿選擇上，對專業(yè)學(xué)位依然是退而求其次的選擇，并不穩(wěn)定的專業(yè)思想影響著他們對學(xué)習(xí)時間和精力的投入。

（二）過程質(zhì)量保障中未體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育特質(zhì)

專業(yè)學(xué)位研究生的教育特性要與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)密切結(jié)合，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式。課程體系承載著專業(yè)學(xué)位研究生教育所需的知識和技能，其構(gòu)成科學(xué)與否對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有直接的影響性。但基于專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的大型調(diào)查顯示，課程體系構(gòu)成上“除學(xué)分要求不同、專業(yè)學(xué)位碩士生有實踐環(huán)節(jié)而無公共選修課要求外，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系并沒有明顯差別”。[2]受知識本位思想的影響，現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位教學(xué)重理論講授，輕能力培養(yǎng)，教學(xué)方法沒有脫離課堂講授為主的傳統(tǒng)模式，“沿用學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式，以講授為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的實際需求”。[3]

在教學(xué)管理上，因基層培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)內(nèi)容突出“寬廣性、應(yīng)用性和實踐性”的特點認識不足，或為節(jié)約教學(xué)成本開支，在專業(yè)課教學(xué)上讓專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生混同一起上課。此外，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中，應(yīng)屆本科生生源的增加迫切需要加強專業(yè)實踐?！皩嵺`教學(xué)的重視，是專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的根本區(qū)別之一”。[4]調(diào)查顯示，以課題研究代替社會實踐的居多，不少學(xué)生沒有安排社會實踐。[5]

（三）結(jié)果質(zhì)量保障中未結(jié)合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)需求

我國現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果呈現(xiàn)形式還是以學(xué)位論文為主，而在教育發(fā)達的國家，學(xué)位論文不是唯一的評價方式，美國的“合作研究項目”、英國的“文件包”評價方式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文。從內(nèi)容來看，學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題主要體現(xiàn)在論文選題、應(yīng)用性導(dǎo)向兩個方面。衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)位論文質(zhì)量的標準不是理論上的高深、學(xué)術(shù)上的原創(chuàng)性，而是運用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實踐的具體問題的能力。然而，學(xué)位論文選題背離了上述設(shè)置方案基本標準，偏離生產(chǎn)實踐。論文選題沒有建立在生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)上，論文內(nèi)容的應(yīng)用性導(dǎo)向自然也不會鮮明，也很難有較大的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

衡量畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵指標是受教育者是否獲得了對應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域所需的就業(yè)能力、自身發(fā)展能力和職業(yè)道德。具體而言包括綜合運用知識分析、解決實際問題的能力、面試技巧、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)倫理、職業(yè)情操，等等。這些可通過校研究生、校友調(diào)查以及用人單位的反饋來了解。調(diào)查顯示，由于高校就業(yè)指導(dǎo)、招聘會信息不完善、學(xué)生個人職業(yè)技能不足等多種原因，學(xué)生對專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)果對今后的職業(yè)發(fā)展不滿意。[6]

三、改進高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的建議

作為國家政策的落實主體，高校要加強教育質(zhì)量保障，必須遵循既有質(zhì)量標準，以科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，樹立正確的辦學(xué)觀，把專業(yè)學(xué)位研究生教育列入高校發(fā)展的中心工作。同時，根據(jù)行業(yè)需求、社會建議，以及各類專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)個性化的需要，細化體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）特色、學(xué)校校本特色的質(zhì)量標準。實際工作中，關(guān)鍵是在投入質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量中完善相應(yīng)質(zhì)量標準，并在質(zhì)量標準的指導(dǎo)和執(zhí)行中進行保障。

（一）建立合理的生源質(zhì)量標準并在投入質(zhì)量保障中運用

理想的專業(yè)學(xué)位生源標準應(yīng)有扎實的基本理論知識、一定的研究能力、穩(wěn)定的專業(yè)思想、明確的職業(yè)發(fā)展目標、較高的職業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)。具體到不同類型層次的標準各有側(cè)重。如對專業(yè)博士比專業(yè)碩士報考者理論功底和研究能力的要求更高。而在職攻讀人員與應(yīng)屆報考者相比，前者應(yīng)有更明確的職業(yè)發(fā)展目標和更強的職業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)要求。

為吸引優(yōu)質(zhì)生源，高校要加大政策解讀，提升專業(yè)學(xué)位社會認同度。同時，形成相對獨立的招生選拔方式，根據(jù)報考對象不同調(diào)整考察重點，運用靈活方式甄別適宜專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才。如以“入學(xué)考核”（即“申請—考核制”）可在專業(yè)學(xué)位研究生招考中先行先試。加強基本條件建設(shè)，如完善獎學(xué)金政策增加對專業(yè)學(xué)位教育投入，獎學(xué)金評比、科研創(chuàng)新成果評比條件要突出專業(yè)學(xué)位教育特質(zhì)。在科學(xué)制定規(guī)章制度的前提下，加強職能部門的宏觀管理，提高規(guī)章制度的實效性。結(jié)合國家各類評估結(jié)果和自身建設(shè)實踐，科學(xué)統(tǒng)籌專業(yè)學(xué)位點的分布，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位點的動態(tài)調(diào)整，吸引更多高水平學(xué)生第一志愿選擇報考專業(yè)學(xué)位。

優(yōu)質(zhì)生源要在培養(yǎng)中進一步提升質(zhì)量，導(dǎo)師要有能力并樂于投入專業(yè)學(xué)位研究生教育中。既要提升導(dǎo)師的教育能力，在校內(nèi)現(xiàn)有導(dǎo)師中選聘一批有別于學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師遴選標準的應(yīng)用型導(dǎo)師，加強導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教學(xué)技能和培養(yǎng)水平。同時與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)等，使更多社會領(lǐng)域的行業(yè)專家和技能高手擔任起校外導(dǎo)師的職責，真正落實雙導(dǎo)師制。又要增強導(dǎo)師的教育責任，提升職業(yè)道德，使他們真正認識到我國大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的戰(zhàn)略需求，形成正確的責任認知，并樂于投入到專業(yè)學(xué)位教育中。另一方面，學(xué)習(xí)者的教育投入也尤為重要。學(xué)習(xí)者要對專業(yè)學(xué)位形成正確的認識觀，產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標準的敬畏之心。即為了獲取最終的學(xué)位，必須要嚴格要求學(xué)習(xí)行為。對一種學(xué)位“敬畏之心”的養(yǎng)成會使混學(xué)位的思想意識沒有立足之地。專業(yè)學(xué)位研究生自身對質(zhì)量保障有一份責任感，主動參加到學(xué)生可參加的質(zhì)量保障活動中，使自己成為提升教育質(zhì)量的主體。

（二）界定合理的職業(yè)能力培養(yǎng)標準并在過程質(zhì)量保障中運用

所謂職業(yè)能力是指理解職業(yè)、介入職業(yè)和創(chuàng)造性地采取職業(yè)行動的能力。[7]在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生采取的是進校不離崗的學(xué)習(xí)方式，他們通過課程學(xué)習(xí)，累積理論知識，指導(dǎo)工作實踐，是為了提升職業(yè)發(fā)展。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是為使受教育者具有理解職業(yè)和介入職業(yè)的能力。這種對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的要求促使我國研究生教育呈現(xiàn)出從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位的新趨勢。

基于上述職業(yè)能力培養(yǎng)標準的認識，各高校要進一步完善培養(yǎng)方案，增加課程體系的職業(yè)導(dǎo)向和跨學(xué)科性。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課要打破學(xué)科界限，注重學(xué)科交叉，構(gòu)建多個模塊式課程。由行業(yè)部門和學(xué)校共同商定開設(shè)實踐課程，體現(xiàn)特定職業(yè)領(lǐng)域需求而開設(shè)的，由行業(yè)一線專業(yè)人員講授。開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程，著重對學(xué)生進行跨學(xué)科技能培訓(xùn)，包括交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊合作精神、計算機操作能力、職業(yè)道德等多種可遷移能力。

規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育管理，杜絕以往在職攻讀專業(yè)學(xué)位教學(xué)中課時不滿、考核不嚴、授課時間過于集中的現(xiàn)象，杜絕將全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生混同授課的現(xiàn)象。為順應(yīng)國家招考政策中對“全日制” “非全日制”報考區(qū)分的政策，開設(shè)部分學(xué)習(xí)制課程，讓在職人員充分利用非工作日時間修習(xí)課程。真正實行彈性學(xué)制，讓學(xué)生根據(jù)自身實踐情況有權(quán)力安排理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，分階段累計所需學(xué)分。改變傳統(tǒng)教學(xué)場所的界定范圍，即從以課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)授課為主的封閉式教學(xué)環(huán)境，走到實際生產(chǎn)場所。圍繞專業(yè)實踐，學(xué)校要進行系統(tǒng)的方案設(shè)計和規(guī)劃，明確研究生、學(xué)校和實踐單位各自應(yīng)分擔的職責。

（三）明確輸出質(zhì)量標準并在結(jié)果質(zhì)量保障中運用

我國對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果的標準已有明確的規(guī)定。如要求學(xué)位論文選題應(yīng)來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，必須以應(yīng)用為導(dǎo)向，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。呈現(xiàn)形式是多種多樣的，包括調(diào)研報告、產(chǎn)品開發(fā)、項目管理、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析等。[8]專業(yè)學(xué)位研究生教育的國家質(zhì)量標準也在具體制定中。對畢業(yè)生質(zhì)量也有相關(guān)規(guī)定，如要求全日制專業(yè)學(xué)位研究生增加實際工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[9]而非全日制專業(yè)學(xué)位研究生重在促進和提升職業(yè)發(fā)展。

各高校要結(jié)合自身實際，根據(jù)國家質(zhì)量標準，對本單位專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果質(zhì)量制定更為具體的衡量標準。從選題、內(nèi)容到形式給學(xué)生、導(dǎo)師和基層院系提供更為清晰的指導(dǎo)。突破畢業(yè)質(zhì)量唯“學(xué)位論文”的評價形式，通過合理的制度設(shè)計使調(diào)研報告、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析等在高校培養(yǎng)實際得到切實應(yīng)用，突出專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用導(dǎo)向，實現(xiàn)評價形式的多樣化。

為提升畢業(yè)生質(zhì)量，學(xué)校需要完善評價機制和反饋機制。一方面，結(jié)合國家推進開展的專業(yè)學(xué)位合格評估、水平評估等各類評估工作，科學(xué)構(gòu)建評價指標體系并開展自評工作。同時，從以結(jié)果性評價為主擴展到過程性評價，注重對教育過程質(zhì)量的評價，運用多種指標綜合權(quán)衡人才培養(yǎng)質(zhì)量。歐美教育發(fā)達國家都非常注重通過學(xué)生調(diào)查建立教育質(zhì)量反饋機制，如美國PSM面向畢業(yè)生開展一年一次的大型調(diào)查研究，評估PSM項目與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能提升的重要性；英國“研究生體驗調(diào)查”也是年度性、常規(guī)性的，覆蓋面廣，參與學(xué)生多。我國各高校可以全國研究生參與教育質(zhì)量評價的工具和信息共享平臺為基礎(chǔ)，在協(xié)助教育部完成信息上報工作的同時，建立本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量反饋機制，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成職業(yè)發(fā)展質(zhì)量調(diào)查報告，反饋專業(yè)學(xué)位研究生教育軟技能狀態(tài)。要讓被調(diào)查者感受到參與調(diào)查是一種責任和義務(wù)，既是對自己負責，也是對教育負責。

注釋：

[1] 王筱靜.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育對師資隊伍結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及對策研究[J].學(xué)位與研究生教育,2014,(3):11.

[2] [3] 周文輝，陸曉雨.專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議[J].研究生教育研究,2014,(12):60-61,62.

[4] 王俊,劉若泳.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)位與研究生教育,2012,(7):20.

[5] 耿有權(quán),彭維娜,等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育管理,2012,(1):105.

[6] 鐘貞山,孫夢遙.專業(yè)學(xué)位研究生服務(wù)質(zhì)量滿意度及改進策略的實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2016,(5):71.

[7] 張樂平,溫馨,陳小平.全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文的形式與標準[J].學(xué)位與研究生教育,2014,(5):16.

[8] 《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zxkb/hyxx/yyxz/267719.shtml.[EB/OL]. 2010-9-18.

[9] 《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/267236.shtml[EB/OL].2009-3-19.