王思源

自從我國高校輔導(dǎo)員制度建立以來，經(jīng)過六十多年的發(fā)展與完善，輔導(dǎo)員為我國高等教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，尤其目前我國處在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，把大學生培養(yǎng)成為我國社會的可靠接班人和合格建設(shè)者，跟上時代的步伐，輔導(dǎo)員的教育能力顯得尤為重要。高校輔導(dǎo)員的教育能力囊括了凡是促進學生發(fā)展所展現(xiàn)的各種能力，它直接關(guān)系到大學生全面發(fā)展的成敗，直接關(guān)系到大學生的成長成才，直接關(guān)系高校輔導(dǎo)員教育管理工作的成敗，提升我國高校輔導(dǎo)員的教育能力已成為高校教師發(fā)展的重要課題。

一、高校輔導(dǎo)員教育能力的內(nèi)涵及其特征

（一）高校輔導(dǎo)員教育能力

習近平總書記在第三十個教師節(jié)來臨之際，在北京師范大學與師生座談會時發(fā)表了重要講話，提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有教師”，其實這也是對教師教育能力的要求，“是新時期推進教育改革的重要遵循，是進一步加強教師隊伍建設(shè)的行動指南” 。[1]教育能力是作為一名教育者在其所從事的教育活動中所體現(xiàn)出的復(fù)合能力。教師擁有較強的教育能力，才能更好地教育引導(dǎo)學生，大大促進學生的發(fā)展，否則將會減緩或阻礙學生的發(fā)展。輔導(dǎo)員作為高等教育系統(tǒng)中一支獨特的教師隊伍，與任課教師的工作職責不同，他們在教育能力方面也有所差異。輔導(dǎo)員的教育能力更加傾向于學生思想政治教育、組織與管理、人生發(fā)展、心理疏導(dǎo)及危機事件預(yù)防與處理等方面的能力，涉及面廣且要求較高。筆者認為高校輔導(dǎo)員的教育能力就是輔導(dǎo)員以具體的教育實踐活動為依托，在與學生的交往互動過程中滿足學生發(fā)展需求、處理學生事務(wù)所表現(xiàn)出來的，能夠勝任輔導(dǎo)員崗位要求并對教育活動起關(guān)鍵促進作用的工作能力。高校輔導(dǎo)員的教育能力是輔導(dǎo)員對于學生工作本質(zhì)的彰顯，高校輔導(dǎo)員的教育能力除了通過專門教育所獲取之外，最重要的是在本職工作中不斷地實踐與學習積累教育經(jīng)驗以逐步發(fā)展起來的工作能力。

高校輔導(dǎo)員教育能力的特征包括：

1.務(wù)實性。高校輔導(dǎo)員的工作是直接開放的面對活生生的大學生，他們充滿活力與激情，思想活躍，個性奔放。雖說大學生在校園的生活與學習相對單純，但所發(fā)生的事情卻是復(fù)雜多樣，需要處理的事情也是千頭萬緒，而且處理起來頗具挑戰(zhàn)性。這就需要輔導(dǎo)員的教育能力不能是“花架子”，必須講究務(wù)實性，能夠“接地氣”地幫助學生處理好其需求或問題。輔導(dǎo)員要設(shè)身處地地關(guān)心學生、理解學生、平等對待學生，從實際情況出發(fā)解決學生遇到的問題，讓學生信任自己的輔導(dǎo)員，有問題愿意找輔導(dǎo)員吐露心聲，這將大大提升輔導(dǎo)員工作的效率。因此，輔導(dǎo)員的教育能力必然具備務(wù)實性，切忌務(wù)虛，才能切實為學生的發(fā)展派上實實在在的用場。

2.時代性。不同時代有不同時代的特點，不同時代造就不同時代的人。新時期我們的教育對象已然發(fā)生了變化，當代大學生主體意識不斷增強、個性更加凸顯、更加注重自我實現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，思想方面的選擇性、獨立性、差異性、多樣性日益增強，不能再用以往的認識看待學生，必須根據(jù)時代的特征，培養(yǎng)和發(fā)展輔導(dǎo)員鮮明的時代特色教育能力，這樣才能更加切近學生，走進學生的心靈，為他們的成長發(fā)展提供教育者的教育能力保障。輔導(dǎo)員教育能力的時代性就是輔導(dǎo)員要走在時代的前列，著眼社會發(fā)展的特征與趨勢，認清當代大學生的顯著時代特征，不斷提升自我教育能力，以適應(yīng)時代和學生時代特征的需求，充分發(fā)揮學生思想引領(lǐng)者的巨大作用。

3.引導(dǎo)性。高校輔導(dǎo)員的主要工作理念及方式其實就是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)已深入到學生工作的方方面面，它為學生的發(fā)展發(fā)揮了不可估量的作用，高校輔導(dǎo)員的教育能力具備引導(dǎo)性。引導(dǎo)大學生適應(yīng)學校的生活與學習；引導(dǎo)大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；引導(dǎo)大學生養(yǎng)成良好的生活與學習習慣；引導(dǎo)大學生形成自我教育管理的能力；引導(dǎo)大學生樹立遠大理想，立足實際，不斷拼搏的良好品格；引導(dǎo)大學生不怕吃苦、自力更生，不斷創(chuàng)新的能力等。

4.發(fā)展性。高校輔導(dǎo)員教育能力的發(fā)展與提升離開自身的努力和學生的影響。從輔導(dǎo)員自身發(fā)展而言，教育能力是具有發(fā)展性的，從剛?cè)肼毜那嗄贻o導(dǎo)員隨著工作時間的不斷增長、教育經(jīng)驗的不斷積累，其教育能力一般呈螺旋上升的趨勢發(fā)展，輔導(dǎo)員必須用發(fā)展的眼光看待自身的教育能力的提升，不能固守已有的教育能力而不能有所發(fā)展，否則遲早會被淘汰掉。從教育對象而言，大學生是一個處于成長發(fā)展過程中的人，成長是大學生內(nèi)在的本質(zhì)與訴求，輔導(dǎo)員要根據(jù)學生的成長發(fā)展來不斷提升教育能力，才能滿足學生的需求，不然將無法引導(dǎo)學生健康的發(fā)展，甚至會阻礙學生的發(fā)展。

5.綜合性。由于高校輔導(dǎo)員的工作涉及范圍廣、深度要求高，所以高校輔導(dǎo)員的教育能力具有很強的綜合性，需要各方面的綜合能力才能得以完成工作任務(wù)和目標。高校輔導(dǎo)員承擔了溝通學生、學校及家庭的重要職責，承擔了學生生活和學習多方面的教育引導(dǎo)責任，承擔了組織、管理、服務(wù)學生的責任與義務(wù)，承擔了上為學生意義世界的構(gòu)建、人生的指導(dǎo)，下為學生處理大小各種矛盾與沖突，這些都要求高校輔導(dǎo)員的教育能力必須具備綜合性，有了各方面較強的綜合能力才能實現(xiàn)促進學生全面而又可持續(xù)的發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員教育能力的基本構(gòu)成

高校輔導(dǎo)員的教育能力不是單一的能力，“它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮?！盵2]從高校輔導(dǎo)員教育管理學生的角度出發(fā)，高校輔導(dǎo)員教育能力由以下幾方面構(gòu)成。

（一）思想政治教育與引導(dǎo)能力

2014年教育部發(fā)布的關(guān)于《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！备咝］o導(dǎo)員的核心工作任務(wù)就是加強大學生的思想政治教育，給予大學生以思想方面和政治方面以教育和引導(dǎo)，從而使大學生樹立正確的理想信念、愛國情懷、公民基本道德規(guī)范，讓大學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，這都需要高校輔導(dǎo)員較高的思想教育與政治引導(dǎo)的能力。高校輔導(dǎo)員對大學生進行教育與引導(dǎo)離不開一定的主題教育活動，主題教育活動是輔導(dǎo)員加強大學生教育的重要手段。開展主題教育活動首先必須進行活動設(shè)計，從學生實際情況出發(fā)，確定明確的主題。其次是主題教育活動的實施，開展主題教育活動要注重導(dǎo)入的方式方法，從最近學生所關(guān)注的話題切入，多讓學生發(fā)表看法和見解，從而引發(fā)大家的共鳴，從而真正達到教育引導(dǎo)的目的。

（二）學生人生發(fā)展的指導(dǎo)能力

《高等學校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中指出：“輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”學生的人生發(fā)展關(guān)乎其一生之事業(yè)，大學生在高等教育階段是其人生發(fā)展的重要時期，是其思想觀念發(fā)展形成的關(guān)鍵時期，而這些思想觀念將影響學生一生的發(fā)展。輔導(dǎo)員作為大學生的直接負責人，不僅要管理好他們，維護學校的穩(wěn)定，保證他們能夠順利畢業(yè)，更為重要的是利用短短四五年時間為他們的人生發(fā)展做出正確的指引，努力成為學生發(fā)展的人生導(dǎo)師。輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立“以人為本”的理念，從學生成長、長期發(fā)展的角度對學生進行輔導(dǎo)；立足學生一生發(fā)展，而不僅限大學幾年；是學生的全面發(fā)展，而不只是成績的進步、社團活動的增多等。[3]學生人生發(fā)展的指導(dǎo)能力是高校輔導(dǎo)員教育能力中最為核心并且要求極高的能力，不可能通過簡單的培訓或帶一兩屆學生就能夠馬上獲取的，而是輔導(dǎo)員各方面教育能力綜合提升并沉淀的過程，是對人生智慧有全面思考和認識并能付諸于實踐的能力，它主要包括對大學生思想、心理、生活、學業(yè)及就業(yè)等多方面的指導(dǎo)能力。

（三）危機事件應(yīng)對處理能力

高等學校內(nèi)部由于多種關(guān)系的交織構(gòu)成了一個“微型社會”，校園內(nèi)難免會發(fā)生危機事件，輔導(dǎo)員作為大學生的直接管理者，對發(fā)生的危機事件要有預(yù)防、識別與及時應(yīng)對處理的能力，盡可能地減輕危機事件對學生的當場傷害程度及后期的學生心理治愈。輔導(dǎo)員要熟悉掌握高校學生可能發(fā)生危機事件的案例，要有危機事件可能發(fā)生的預(yù)防意識，在對學生的日常教育過程中提前打好“預(yù)防針”，了解學生思想動態(tài)，做好學生的思想教育工作，時常排查可能的危機隱患，這將大大降低一些學生危機事件的發(fā)生率，為保障學生人身財產(chǎn)安全、維護校園安定做好預(yù)防工作，這都需要輔導(dǎo)員具備危機事件的預(yù)防能力。當學生危機事件發(fā)生時，輔導(dǎo)員要有處亂不驚的心理狀態(tài)，第一時間趕赴危機事件發(fā)生現(xiàn)場，確認危機事件，對危機事件進行識別，聯(lián)合協(xié)調(diào)其他部門，采取合理而又高效的措施第一時間處理危機事件，防止危機事件態(tài)勢的惡化。輔導(dǎo)員還要特別注意危機事件處理完之后學生心理的疏導(dǎo)與安撫，以穩(wěn)妥可行為上，切忌由于學生、家長等其他人員情緒的干擾而降低或喪失對危機事件應(yīng)對處理的能力。

（四）人際溝通與協(xié)調(diào)能力

人際溝通與協(xié)調(diào)能力是作為高校輔導(dǎo)員教育工作中最為基礎(chǔ)的能力，它為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，也使輔導(dǎo)員成為學生的知心朋友成為可能?！陡叩葘W校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》提出：“要求掌握傾聽、共情、尊重等溝通技能，能夠與大學生建立積極有效的師生關(guān)系”。輔導(dǎo)員與學生之間以良好的溝通為起點，是開展大學生思想政治教育與管理的良好開端，這就要求輔導(dǎo)員要有良好的人際溝通能力。輔導(dǎo)員要對學生的個性特點、行為習慣、思想狀況等有全面的了解，才能有的放矢地與學生溝通。輔導(dǎo)員在與學生的溝通過程中要有溝通情境的掌控力，包括對溝通進程、溝通領(lǐng)會意圖及溝通方向等的掌控力。學生與學生、學生與輔導(dǎo)員之間的矛盾與沖突難以避免，輔導(dǎo)員要以積極主動的姿態(tài)，協(xié)調(diào)處理矛盾沖突，而不是回避或逃避。并且能夠通過解決矛盾沖突讓學生敞開心扉，袒露心聲，傾聽學生的訴說，從而達到對學生的有效教育。

（五）領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)力包括兩方面的內(nèi)容：一是所處組織內(nèi)部其制度所賦予的職位、地位及權(quán)力對成員的控制和影響力；二是領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的知識、性格、品質(zhì)、能力及情感等方面綜合所產(chǎn)生的個人魅力對成員的影響力。因此，高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力就是指“通過自身的教師權(quán)力以及所具有的非權(quán)力性要素（如本身的知識、能力、情感等）的相互作用而形成的對學生人格、心理、學習、生活等各方面的一種綜合性影響力?！盵4]輔導(dǎo)員職位所賦予輔導(dǎo)員的權(quán)力是其進行教育活動的基本保障。另一方面，輔導(dǎo)員只是依靠職位權(quán)力控制和影響學生是遠遠達不到教育引導(dǎo)效果，更多的是依靠輔導(dǎo)員自身非職位權(quán)力對學生產(chǎn)生的影響，因為一個輔導(dǎo)員的個人修養(yǎng)、學識、品德、素質(zhì)、眼界、言語談吐等及輔導(dǎo)員的“個人魅力”更能夠讓學生產(chǎn)生仰慕、心悅誠服、自覺自愿，更能在學生心中樹立起“威信”和“威望”。學生對待輔導(dǎo)員的態(tài)度從一定程度上可以看出輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力如何，而輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力又在很大程度上反應(yīng)了其教育能力如何。

（六）工作研究與創(chuàng)新能力

高校輔導(dǎo)員對學生工作進行科學研究是非常有必要的，輔導(dǎo)員不光要埋頭苦干，還要抬起頭縱觀全局，將日常的學生工作提高到理論認識和研究的層次，才能更加科學的開展學生工作，提升自己的教育能力。輔導(dǎo)員在具體的教育實踐活動中要留心觀察，多看多記，多反思，將日常的瑣碎經(jīng)驗提煉為教育學生的理論體系，這樣對日后教育學生更能應(yīng)對自如。輔導(dǎo)員在實際工作中還要敢于打破常規(guī)，拓展思路，創(chuàng)新性地開展學生工作，如果一味的運用老套的方式方法教育學生，將會使得自己的努力吃力而不討好，創(chuàng)新能力是高校輔導(dǎo)員在工作研究的基礎(chǔ)上大膽嘗試新的教育理念及方式方法，成為開展學生工作的不竭動力。

三、高校輔導(dǎo)員教育能力的提升路徑

（一）嚴把輔導(dǎo)員選聘質(zhì)量關(guān)

嚴把輔導(dǎo)員選聘質(zhì)量關(guān)，就是從輔導(dǎo)員的用人第一關(guān)嚴要求、高標準。學校高層一定要高度重視，不得輕視，也不能因為填補輔導(dǎo)員崗位空缺而草率行事。輔導(dǎo)員選聘需要完善輔導(dǎo)員的選聘標準和程序。一是從輔導(dǎo)員選聘的硬件要求而言，選聘輔導(dǎo)員崗位人員需要具備以下條件：1.學歷方面至少為碩士研究生學歷學位以上，而且在校期間成績優(yōu)異，科學研究水平較高；2.能力方面要求在校期間曾擔任過主要學生干部且表現(xiàn)突出，獲得過校級以上學生干部的獎項等；3.具有應(yīng)聘學校單位相關(guān)專業(yè)的學科背景，有心理咨詢師證書且在學校兼修過關(guān)于教育學、心理學、管理學、社會學等課程者優(yōu)先考慮；4.應(yīng)聘者的黨派身份必須為中共正式黨員；5.選聘小組要對擬進入面試的應(yīng)聘者的所在學?；騿挝坏闹苯迂撠熑舜螂娫捵稍兤浔憩F(xiàn)情況，充分了解應(yīng)聘者的綜合表現(xiàn)及素質(zhì)。二是從選聘的具體程序和環(huán)節(jié)要更加規(guī)范化，具有學校下發(fā)的明確性文件，形成選聘制度。1.成立選聘領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立組長及成員。選聘小組的成員必須要有學校主管學生工作的副校長、紀委書記、組織人事部部長、學術(shù)帶頭人等；2.選聘的環(huán)節(jié)必須要有資格審查、筆試、面試和單位回訪等，而且在資格審查上一定要嚴格把關(guān)，一視同仁；3.在筆試環(huán)節(jié)，對于筆試題目的設(shè)置上一定要注重應(yīng)聘者對輔導(dǎo)員崗位、思想素質(zhì)、解決問題的能力等方面的考察。在面試環(huán)節(jié)，各位評委一定要注重考察應(yīng)聘者的知識儲備量、思想政治素養(yǎng)、語言表達能力、臨場處理問題的能力等方面，特別要說明的是還要注意應(yīng)聘者“個人本領(lǐng)”方面的表現(xiàn)。如果應(yīng)聘者在面試過程中能打破常規(guī)，思想敏銳，見解獨到，分析準確到位，能創(chuàng)造性的解決學生事務(wù)，要考慮優(yōu)先錄用。4.對初聘合格者一定要詳細查看其人事檔案和黨員檔案，對于弄虛作假，謊報個人真實情況的，給予解聘。三是一定要注重試用期內(nèi)應(yīng)聘者的工作表現(xiàn)，學工部及各院系要實事求是地評價“輔導(dǎo)員”在試用期內(nèi)的工作實績，對于表現(xiàn)極差、造成惡劣影響的“輔導(dǎo)員”絕不手軟。

（二）強化輔導(dǎo)員培訓力度

目前各省份都開設(shè)了高校輔導(dǎo)員崗位的各類培訓班，但是由于時間有限很難將培訓內(nèi)容從微觀層面深入探討，尤其是對于不同層次的院校來說，辦學規(guī)模、辦學理念、學生綜合素質(zhì)等方面還是有較大差異。因此，高校輔導(dǎo)員的培訓除了要參加這些省級培訓外，各個學校應(yīng)該從本校的具體情況出發(fā)，有針對性地開展培訓。強化輔導(dǎo)員培訓力度需要從以下幾方面著手：一是組織強有力的學工干部研究團隊，對本校辦學基本情況，尤其是學生的現(xiàn)狀和管理模式進行深入的研究，具體到學生重難點的問題，做到實事求是，才能有的放矢。通過研究可以編制校本輔導(dǎo)員培訓教材，立足實際，注重輔導(dǎo)員專業(yè)知識、專業(yè)技能及教育能力的培養(yǎng)與提升。二是完善輔導(dǎo)員培訓制度，包括崗前培訓、職中培訓，注重教育實踐能力的訓練與提升，注重提倡發(fā)揮輔導(dǎo)員“個人本領(lǐng)”的優(yōu)勢，注重理論知識的掌握與實踐能力的培養(yǎng)，不可偏廢。崗前培訓主要是加強輔導(dǎo)員思想政治教育、學生心理干預(yù)和咨詢、學校學生手冊、法律法規(guī)、人際溝通交流及工作研究等理論知識及方式方法的培訓，還要注意加強輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)育人的意識和技能的培訓。職中培訓可以設(shè)立輔導(dǎo)員“充電班”，組織經(jīng)驗豐富的思政方面的專家、輔導(dǎo)員能手為輔導(dǎo)員進行模塊化的培訓，既要有理論又要以實例加以說明，讓輔導(dǎo)員能夠嫻熟地掌握基本理論知識又能提升學生教育能力。三是加強本校輔導(dǎo)員團隊“協(xié)同作戰(zhàn)能力”的培養(yǎng)。不管是從教育管理學生的角度還是從工作研究的角度，輔導(dǎo)員團隊協(xié)作的能量遠遠大于單兵作戰(zhàn)，學?？梢远ㄆ谡匍_輔導(dǎo)員學生工作經(jīng)驗交流論壇，論壇的主旨是經(jīng)驗交流而不是政策制度的傳達，要讓輔導(dǎo)員們有話可說，積極分享自己的工作經(jīng)驗，可以提前擬定發(fā)言題目，也可以在會議上提出一個針對性較強的題目讓輔導(dǎo)員展開討論，最后形成切實可行的解決問題的思路和方式方法。另外讓經(jīng)驗豐富、學生工作出色的老輔導(dǎo)員對新任輔導(dǎo)員進行“傳幫帶”的培養(yǎng)模式，這樣可以快速而又有效地提升新輔導(dǎo)員的教育能力。四是組織派出學習。學?？梢苑峙纸M選派輔導(dǎo)員去學生工作做得較好的學校進行參觀學習，組織經(jīng)驗交流會，或如有條件可以建立輔導(dǎo)員工作交換制度，時間期限最短為一年，這樣可以更好地開闊輔導(dǎo)員的眼界，提升輔導(dǎo)員的教育能力。

（三）完善輔導(dǎo)員考評與職業(yè)發(fā)展制度

輔導(dǎo)員考評制度是促進輔導(dǎo)員提升自我教育能力的重要制度保障，它影響著輔導(dǎo)員教育能力的發(fā)展水平、方向等，根據(jù)學校發(fā)展育人理念及輔導(dǎo)員的實際情況不斷完善輔導(dǎo)員考評制度才能更加有效地提升輔導(dǎo)員隊伍的教育管理水平，為提高教育質(zhì)量提供重要保證。一是將輔導(dǎo)員考評制度更加合理化、人性化。高校輔導(dǎo)員的工作是一個長期的工作過程，從學生發(fā)展而言其成效的顯現(xiàn)是具有不確定性的，所以輔導(dǎo)員的考評制度要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際情況出發(fā)。另一方面，運用隨機抽樣的方式對輔導(dǎo)員所管理學生進行問卷調(diào)查和訪談的方式了解輔導(dǎo)員學生工作情況，還要將輔導(dǎo)員的創(chuàng)新性開展工作和科研成果納入其中，進行更為合理化的考評。二是考評過程要公平公正、公開透明，要全面考核而不能因為某一方面的優(yōu)秀或失誤而決定整個學生工作的成績。三是要充分利用考評結(jié)果對輔導(dǎo)員進行激勵發(fā)展。每年的考評不能只是為了考評而考評，而是要將考評結(jié)果作為輔導(dǎo)員發(fā)展的基點，對考評優(yōu)秀者進行獎勵，對考核不合格者不僅要進行一定的“批評措施”。最重要的是運用考評結(jié)果上的差距，幫助輔導(dǎo)員找出落后的原因，以促進輔導(dǎo)員不斷提高。四是可以將輔導(dǎo)員分成若干個團隊，將團隊考核和個人考評相結(jié)合的方式，產(chǎn)生個人優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員團隊，這樣更能發(fā)揮輔導(dǎo)員的團隊意識，更能促進輔導(dǎo)員相互學習、相互提高，以提升輔導(dǎo)員的整體教育能力水平。五是充分拓展輔導(dǎo)員技能大賽平臺，讓輔導(dǎo)員盡情展現(xiàn)自己教育能力的水平，這不僅僅是一次比賽，更是個人教育能力的展示平臺，以提升輔導(dǎo)員綜合教育能力。六是將輔導(dǎo)員崗位作為培養(yǎng)專業(yè)教師、學校管理干部的平臺，形成輔導(dǎo)員發(fā)展保障制度，讓輔導(dǎo)員明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，從而有側(cè)重點的進行自我職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，形成富有個人特色的教育能力。

（四）輔導(dǎo)員個人發(fā)展需要：自我實現(xiàn)

輔導(dǎo)員教育能力的提升離不開輔導(dǎo)員自身的努力，可以說輔導(dǎo)員自我發(fā)展需要決定了其教育能力水平的高低。一是輔導(dǎo)員自身要有自我發(fā)展的意識，而不是墨守成規(guī)，當一天和尚撞一天鐘，不得甘為學生工作的“活死人”。二是自我學習，不斷提升理論知識水平。理論是一個人行動的堅實基礎(chǔ)，有了扎實的理論知識作為基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)學生工作，才能有底氣地開展育人活動。三是輔導(dǎo)員要學會自我反思。在日常教育實踐活動中要多留心、多觀察、多反思，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作日志制度的優(yōu)勢，將自己工作的經(jīng)歷寫下來，并對自己工作的不足進行深刻的反思，形成教育學生的寶貴經(jīng)驗，為以后開展學生工作提供經(jīng)驗支撐。四是樹立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標。輔導(dǎo)員工作時間一久，顯得有些枯燥乏味，有些輔導(dǎo)員會出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展瓶頸期，如果無法打破瓶頸，則將出現(xiàn)消極的工作情緒，甚至出現(xiàn)消極怠工的狀態(tài)。輔導(dǎo)員在工作中要樹立自我發(fā)展目標，有了明確的目標才有發(fā)展的方向，才會不斷克服難題，打破職業(yè)發(fā)展瓶頸。輔導(dǎo)員的工作發(fā)展目標可以是遠期目標，然后在遠期目標內(nèi)確立若干個近期目標，目標要契合實際，不能好高騖遠。逐個完成目標，這樣不僅提高了工作效率，而且不斷激勵自己繼續(xù)前進。

注釋：

[1]劉川生.做“四有”老師——深入學習習近平同志同北師大師生代表座談時的重要講話[N].人民日報,2015-01-08( 2).

[2]羅樹華,李洪珍.教師能力學[M].濟南:山東教育出版社,1997:24.

[3]段彥波,李興華,寧波.高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為大學生的人生導(dǎo)師[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,(12):64-67.

[4]胡國英.高校學生輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素與提升策略研究[J].東華大學學報,2011,(4):304-307.