李平平

（湖南文理學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)構(gòu)想與體系創(chuàng)新研究

李平平

（湖南文理學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

文章對高校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就目前公共藝術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行深入研究，通過對公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容規(guī)范化、課程評價多元化等手段來進(jìn)行課程體系的改革和創(chuàng)新，保證公共藝術(shù)教育與課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的綜合發(fā)展。

高校；公共藝術(shù)；教育課程；創(chuàng)新策略

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高校公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生在潛移默化中提升自身的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生人格素養(yǎng)及審美能力的全面發(fā)展。伴隨教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，需要將大學(xué)生的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)，深入素質(zhì)教育的核心理念，從而為大學(xué)生思想觀念的提升及科學(xué)文化素養(yǎng)的提升提供良好支持。同時，在公共藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的過程中，需要明確高等教育的基本理念，促進(jìn)公共藝術(shù)教學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定提升，樹立以人為本的創(chuàng)新理念，并在教育體系優(yōu)化的背景下，堅(jiān)持面向大學(xué)生群體，促進(jìn)藝術(shù)教育的時效性，從而保證藝術(shù)教育的穩(wěn)定創(chuàng)新。

一、高校公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)定位

（一）全面提升高校學(xué)生的人格素養(yǎng)

在公共藝術(shù)教育體系優(yōu)化及創(chuàng)新的背景下，可以使學(xué)生樹立正確的審美價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，并在最終程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的感知能力、想象能力得到綜合性的提升。同時，在公共藝術(shù)教育的過程中提高學(xué)生對各類藝術(shù)作品的分辨能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

（二）有效促進(jìn)多元文化的融合

在高校公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建的過程中，需要充分展現(xiàn)民族化的藝術(shù)內(nèi)涵，充分體現(xiàn)出國家對民族文化的重視。例如，在美國哈佛大學(xué)公共藝術(shù)課程構(gòu)建的過程中，就在文學(xué)和藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的過程中，開展了《美國的文學(xué)與美國的環(huán)境》《中國古代藝術(shù)和宗教》等文化課程，通過多元文化課程的融合，拓展了學(xué)生對知識的認(rèn)知。

（三）促進(jìn)高校學(xué)生多種能力的發(fā)展

在高校公共藝術(shù)教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，通過教育理念的創(chuàng)新，以及對我國文化背景、教育傳統(tǒng)以及社會發(fā)展需求的分析，實(shí)現(xiàn)我國藝術(shù)文化的本土性改造。教育人員可以通過在教學(xué)實(shí)踐中對本地民族、民間藝術(shù)文化的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而為學(xué)生多種能力的提升提供良好支持。

二、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)過于局限化

高校公共藝術(shù)教育課程的構(gòu)建存在著目標(biāo)單一以及目標(biāo)設(shè)計(jì)局限化的現(xiàn)象，很多公共藝術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握能力，而且，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，忽視了對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知、能力獲得等綜合能力的培養(yǎng)，為公共藝術(shù)綜合目標(biāo)的設(shè)計(jì)帶來了影響。很多高校中的公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)，將鑒賞藝術(shù)作品作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的理論掌握能力以及對藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)能力，而對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維的激發(fā)沒有過多的重視，使學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合審美能力的提升造成制約。

（二）教學(xué)模式不明確

伴隨高校公共藝術(shù)教育課程的優(yōu)化，其教學(xué)模式不明確的現(xiàn)象對教育體系的創(chuàng)新發(fā)展造成了一定的制約。在一些高校教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，其教學(xué)方法相對較少，而且教學(xué)手段相對單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少一定的深度及廣度，導(dǎo)致國內(nèi)公共藝術(shù)課程的構(gòu)建與先進(jìn)的課程內(nèi)容相比出現(xiàn)了一定的差異。在一些先進(jìn)國家公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)中，會注重課程設(shè)計(jì)的個性化，而且，在授課中教師會注重學(xué)生的個體差異，教師會采用豐富的教學(xué)形式，通過對話方式、啟發(fā)方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生在這種環(huán)境下可以與教師進(jìn)行平等交流，從而為公共藝術(shù)課程的開展?fàn)I造良好空間。但是，在國內(nèi)一些公共藝術(shù)課程構(gòu)建的背景下，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)仍然停留在原有的教學(xué)模式下，除了運(yùn)用多媒體技術(shù)外并沒有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也對學(xué)生審美素養(yǎng)的提升造成了制約。

（三）課程評價體系不完善

高校公共藝術(shù)教育的評價體系相對不完善，其評價方式只是將學(xué)生對作品的認(rèn)知及來源分析進(jìn)行整理，缺乏對學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的評價。還有一些高校在公共藝術(shù)教育評價的過程中，對學(xué)生進(jìn)行考勤、作業(yè)以及考試的評價，在這些評價的背景下，并不能充分滿足對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的分析，從而為學(xué)生公共藝術(shù)課程成果的提升造成了制約。

三、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的體系創(chuàng)新

（一）公共藝術(shù)教育課程的目標(biāo)優(yōu)化

伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，高校公共藝術(shù)教育為了建立合理化、科學(xué)化的教育目標(biāo)運(yùn)行機(jī)制，需要完善高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。由于藝術(shù)教學(xué)中存在著專業(yè)藝術(shù)與普通藝術(shù)之間的差異性，對于公共藝術(shù)教育課程而言，屬于普通藝術(shù)類的教育模式，教育工作者需要認(rèn)識到專業(yè)藝術(shù)教育與普通藝術(shù)教育之間的差異性，通過對其價值內(nèi)容的差異性分析，進(jìn)行課程目標(biāo)的穩(wěn)定優(yōu)化。在專業(yè)公共藝術(shù)教育體系設(shè)計(jì)的過程中，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要滿足不同課程設(shè)計(jì)的價值取向，通過對學(xué)生創(chuàng)造精神以及審美精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的公共藝術(shù)能力。在普通藝術(shù)教育體系設(shè)計(jì)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)愛好素養(yǎng)，提升學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞能力，通過對學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性思想與理性思想的完美融合。

（二）公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容規(guī)范化

首先，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的分類設(shè)計(jì)。在高校公共藝術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要充分滿足綜合性、傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性、審美性與人文性的價值內(nèi)涵，并通過對課程內(nèi)容重點(diǎn)的分析，進(jìn)行課程的分類設(shè)計(jì)。第一，基礎(chǔ)理論課程，將培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力作為重點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。第二，作品欣賞課程，對各個時期的優(yōu)秀藝術(shù)作品進(jìn)行分析，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，全面提升學(xué)生的審美品位。第三，技能實(shí)踐課程，鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時感受到不同的藝術(shù)美。第四，文化課程，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是向?qū)W生傳授藝術(shù)史、藝術(shù)概論以及藝術(shù)美學(xué)等專業(yè)性的理論知識，從而為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升提供良好支持。

其次，綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。在綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，需要構(gòu)建綜合性的課程項(xiàng)目體系。例如，在綜合性音樂作品鑒賞課程構(gòu)建中，需要融入基礎(chǔ)性的樂理、主題視唱以及音樂作品分析等課程，使學(xué)生在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中不僅掌握專業(yè)性的藝術(shù)分析技巧，而且也可以不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的音樂體驗(yàn)環(huán)境。同時，在綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，也可以實(shí)現(xiàn)多種不同藝術(shù)門類課程的穩(wěn)定融合，例如，在綜合性文化史課程構(gòu)建中，通過文學(xué)、美術(shù)、攝影、音樂等藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)理論課程的融合，使學(xué)生在多種角度下進(jìn)行作品的鑒賞，有效提升學(xué)生綜合性的認(rèn)知水平。

最后，構(gòu)建分層次的課程教學(xué)體系。在高等院校公共藝術(shù)課程構(gòu)建的過程中，需要將《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》作為基本的教育標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合院校學(xué)生的特點(diǎn)以及師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)行公共藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性、有序性。第一，針對高校低年級學(xué)生，開展鑒賞課程，例如，開展《藝術(shù)導(dǎo)論》《美術(shù)鑒賞》《戲曲鑒賞》等專業(yè)性的藝術(shù)鑒賞課程，并將鑒賞課程作為教學(xué)的中心，注重學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升，使學(xué)生在藝術(shù)作品欣賞的背景下，對我國以及世界上優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。第二，對于高年級學(xué)生可以開設(shè)藝術(shù)課程的任意選修內(nèi)容，課程的定位可以包括繪畫、表演、藝術(shù)技能等，使學(xué)生在藝術(shù)課程參與的過程中，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對藝術(shù)美的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的核心目的。第三，在課程設(shè)計(jì)中可以定期舉辦藝術(shù)類的專題講座，使高校公共藝術(shù)課程得到穩(wěn)定完善，使學(xué)生在參與藝術(shù)講座活動的同時強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）公共藝術(shù)教育課程評價多元化

在高校公共藝術(shù)教學(xué)課程構(gòu)建的過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識并沒有形成一致性的認(rèn)知，導(dǎo)致在公共藝術(shù)課程構(gòu)建中過于重視學(xué)生藝術(shù)競賽的成績，并將學(xué)生競賽獲獎的狀況作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也對學(xué)生綜合審美藝術(shù)的提升造成了制約。所以，在現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育課程評價體系優(yōu)化的背景下，需要從藝術(shù)教育角度出發(fā)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為基本目標(biāo)，從而為學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升提供穩(wěn)定支持。在多元化評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，需要注意對學(xué)生藝術(shù)知識以及藝術(shù)技能掌握程度的評價，認(rèn)識到學(xué)生的情感態(tài)度、審美能力以及創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)評價模式的構(gòu)建。教學(xué)管理者也需要拓寬思路，實(shí)現(xiàn)教育評價方法的穩(wěn)定創(chuàng)新，從而保證高校公共藝術(shù)教育課程評價的多元化發(fā)展。

結(jié)束語

伴隨高校公共藝術(shù)教學(xué)體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展，需要將學(xué)生綜合能力的提升作為重點(diǎn)，認(rèn)識到人才培養(yǎng)中的核心意義，通過對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。在高校公共藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，需要保證公共藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化及規(guī)范化，通過課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及課程評價方式的優(yōu)化，提升學(xué)生參與公共藝術(shù)活動的興趣，落實(shí)公共藝術(shù)教育體系課程項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)，從而在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升提供有效支持?！?/p>

[1] 王越.高校公共藝術(shù)教育課程體系改革實(shí)證研究——以公共藝術(shù)教育與公共體育比較研究為例[J].教育教學(xué)論壇，2012（06）：14-17.

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Research on Conception of Curriculum Establishment and Systematic Innovation of Public Art Education in Colleges and Universities

LI Ping-ping
(College of Fine Arts, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China)

Through analysis of the current situation of public art education curriculum in colleges and universities, this paper conducts a deep research into the existing problems in public art education and carries out reform and innovation of curriculum system by means of optimizing the goals of public art education curriculum, standardizing curriculum content, diversifying curriculum assessment and etc, which ensures the overall quality of public art education and curriculum design, fulfills technical innovation of public art teaching and curriculum design, and promotes comprehensive development of public art education in colleges and universities.

colleges and universities; public art; education courses; innovation strategy

G642

A

：1008-2832(2017)05-0137-03

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