景環(huán)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下各方面。

一、教學(xué)課型創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為。

如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分學(xué)生先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。實踐證明，教學(xué)效果很好：小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，其中有不少的閃光點，值得教師們學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計切入創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)目標分為認知點、訓(xùn)練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學(xué)實踐的切入點，或集中和發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)古詩《鹿柴》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學(xué)生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來?！薄拔幢M柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏。”這是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩，既押韻又充滿豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣，這些詩作就是學(xué)生的創(chuàng)新。這與教師找準切入點，進行創(chuàng)新設(shè)計是分不開的。

三、組織形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般談?wù)摲譃橥烙懻摵退娜诵〗M討論兩種形式，能否改變這種形式而有所創(chuàng)新呢？我曾做過嘗試。

如教學(xué)《只有一個地球》時，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實現(xiàn)了，也是遙遠的事情”這個句子的意思時，由課文本身內(nèi)容找準切入點，引出辯題——“在月球或火星上建造移民基地是否能實現(xiàn)？”圍繞這個問題，學(xué)生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入。又如教《靜泊湖奇觀》時，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課上都允許學(xué)生隨意下位走動，但課堂活而不亂。學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動、學(xué)得有法、學(xué)有所得。

四、教學(xué)手段創(chuàng)新

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)。調(diào)動教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。

如在執(zhí)教《豐碑》一課時，我展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰(zhàn)士手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么？他可能說些什么？學(xué)生通過讀書思考，觀察課件、仿佛置身于文字所敘述的環(huán)境之中。此時再體會老戰(zhàn)士的所思所想，學(xué)生的思維活躍，答案眾多，富有新意。

五、板書設(shè)計創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)意的課源自于對教材和學(xué)生特點所做的精心構(gòu)思。作為教學(xué)設(shè)計之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。欲使板書設(shè)計新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似的將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞，或成語為主，并配以生動、立體、具有美感的圖案，從而將主要教學(xué)內(nèi)容以簡潔直觀的形式定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新還體現(xiàn)在學(xué)生的參與上。放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計和書寫，更可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

六、語言風(fēng)格創(chuàng)新

具有獨特風(fēng)格的教學(xué)語言是教學(xué)創(chuàng)新的標志之一。教學(xué)語言是教師口頭表達的綜合反映，是教學(xué)中最直接、最外在、學(xué)生最迅速感知的因素。當然，語言風(fēng)格的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”。只有當教師進入到自由創(chuàng)新的階段才能自然形成。語文老師應(yīng)該努力追求。

此外，廣義的教學(xué)語言還包括體態(tài)語言。如表情、目光、手勢、體態(tài)等，課堂教學(xué)作為一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以個性鮮明的教學(xué)語言強化學(xué)生的審美感受，實現(xiàn)課堂的高效率。