高逸倩

《綱要》指出：教師要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，體驗(yàn)語言交流的快樂。作為幼兒園的一種專門語言活動，談話活動在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中是一種至關(guān)重要的教育活動，能讓孩子體驗(yàn)語言交往、積累、發(fā)展的快樂。幼兒園談話活動的設(shè)計與組織有其特別的規(guī)律。談話活動的目的、對象、活動方式的獨(dú)特性，在活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)及組織要求上應(yīng)得到充分的反映。談話活動設(shè)計主要分成以下三個步驟：

1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出話題

設(shè)計和組織談話活動的第一步，是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。在活動的一開始，教師通過一些情景，激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒對活動的興趣，打開孩子開口的大門，為下面的準(zhǔn)備準(zhǔn)備好鑰匙。創(chuàng)設(shè)談話情境，主要通過這兩種不同的方式。

（1）以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)驗(yàn)擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路。例如：在談話活動“我喜歡的蔬果”中，可給幼兒提供一些平時喜歡吃的水果讓他們先嘗一嘗，他們會興趣盎然，然后讓幼兒從水果的名稱、種類、顏色、味道等方面談一談，他們便有話可說。最后，布置一個蔬果小超市，讓幼兒在快樂的情境中當(dāng)營業(yè)員介紹自己喜歡的水果，增強(qiáng)談話的效果，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

（2）使用語言創(chuàng)設(shè)情境。教師通過自己說一段話、提一些問題喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的情緒，以便幼兒順利進(jìn)入談話情境。同樣，在設(shè)計和組織“我喜歡的水果”這一活動時，教師可以采用語言創(chuàng)設(shè)情境的辦法。教師可以這樣向幼兒展示談話的情境：“小朋友，你們一定都吃過水果吧，你們吃過什么樣的水果？你們到過水果商店嗎？在那里看見過一些什么樣的水果？”用語言創(chuàng)設(shè)談話情境，同樣可以達(dá)到引出談話話題的作用。

創(chuàng)設(shè)情境、引出話題要注意什么？

①注意創(chuàng)設(shè)談話情境的方式。無論是以實(shí)物的方式還是以語言的方式創(chuàng)設(shè)談話情境，都必須以有利于幼兒談話為前提。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，創(chuàng)設(shè)談話情境的目的在于開啟幼兒談話愿望、激發(fā)幼兒談話的興趣，創(chuàng)設(shè)什么樣的談話情境取決于幼兒談話的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會發(fā)現(xiàn)對幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題，可以不采用實(shí)物方式創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@些話題幼兒不需要借助眼前可視的形象思考和談話。對談話難度大的話題，則要考慮創(chuàng)設(shè)實(shí)在、具體的談話情境。

②注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間的關(guān)系。談話情境的創(chuàng)設(shè)是為引出話題服務(wù)的，應(yīng)避免出現(xiàn)兩種情況：一是避免許多與談話內(nèi)容無關(guān)的擺設(shè)，要緊扣談話的中心話題。二是避免過于熱鬧以至于喧賓奪主的現(xiàn)象。談話的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能地簡單明白，以便直接連接話題內(nèi)容。過于花哨、復(fù)雜的情境有可能分散幼兒的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時必須記住情境是談話話題的“助力器”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)，以衡量情境創(chuàng)設(shè)的量和度。既要充分利用談話情境啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，又要盡快導(dǎo)入話題引發(fā)幼兒談話。

2.幼兒圍繞話題自由交談

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要為幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人有關(guān)談話中心話題的知識儲備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個人見解。比如：在“我喜歡的水果”這一談話活動中，教師讓幼兒分成幾個小組或兩兩結(jié)伴邊吃水果邊談?wù)撍?，使每個幼兒都有機(jī)會參與談話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（1）應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。在幼兒分組或自由交談時，應(yīng)當(dāng)允許幼兒說任何與話題有關(guān)的想法。此時，只要幼兒的談話圍繞話題進(jìn)行，教師就不需要做示范，不給幼兒提示，不糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤，不干擾幼兒談話秩序，更不打亂其談話思路，讓幼兒充分運(yùn)用已有談話經(jīng)驗(yàn)說出自己想說的話。

（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。當(dāng)幼兒分成小組時，教師可讓幼兒按自己的意愿選擇交流對象。這些三三兩兩自由結(jié)合的小組，或是一對一的小組，更有利于發(fā)揮每位幼兒的積極性，使他們有更多的機(jī)會交談，也可保證談話的氣氛更寬松、融洽。

（3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。談話是口頭語言操作，也是動腦的操作。根據(jù)幼兒活動的特點(diǎn)，在談話活動中適當(dāng)增加一些其他方式的操作活動因素，更有利于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動他們說話的積極性。例如：在“我喜歡的水果”活動中，教師在“幼兒自由交談”時可以設(shè)計請幼兒相互送水果給朋友的情節(jié)，使幼兒的談話更有趣味。

在這個活動階段，教師應(yīng)把握兩個方面：一是教師饒有興趣參與談話。教師可以采取輪番巡視的方式參與各組的談話，到每一組都聽一聽幼兒的談話，用微笑、點(diǎn)頭、拍手等體態(tài)語言給幼兒以鼓勵，也可用皺眉、凝視、撫肩等體態(tài)語言暗示那些未能很好進(jìn)入談話狀態(tài)的幼兒。教師還可以簡單發(fā)表個人見解，或是對幼兒說話給予一定應(yīng)答，或用自己的語言對各組幼兒談話做出反饋，這樣能產(chǎn)生一定的積極影響。二是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

3.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展話題

經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段，教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的談話水平進(jìn)一步提高。

仍然以“我喜歡的水果”為例，在活動的第三階段，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話。教師提出三個要求：請幼兒說一說自己帶來的水果有什么特別的地方？請幼兒談一談自己最喜歡哪種水果，為什么？請幼兒談一談自己覺得哪種水果最有趣，為什么？在每個問題提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個問題談?wù)?。教師的提問和引?dǎo)，應(yīng)該沿著“我喜歡的水果”這個話題，逐層拓展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

教育目標(biāo)在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和。教師在設(shè)計組織談話活動時要防止那種機(jī)械呆板理解“談話經(jīng)驗(yàn)”的問題，注意不要把一種句式或幾個詞匯的學(xué)習(xí)與新的談話經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等同起來。每一次設(shè)計談話活動時，都應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)語言教育的要求和談話活動的特點(diǎn)，尋找本次活動目標(biāo)與新的語言經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，力圖從大的方面幫助幼兒整理談話思路，掌握一定的談話規(guī)則，獲得一些適用于談話的交往經(jīng)驗(yàn)。如果每一次談話活動，教師都能根據(jù)每個年齡班幼兒談話的水平，在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展談話經(jīng)驗(yàn)，談話活動教學(xué)效果的增強(qiáng)便會水到渠成。