黃蕾+張旻+弋英民+趙波+周克復

[摘 要]西安理工大學自2006級本科生開始實施創(chuàng)新學分制度，將創(chuàng)新學分作為衡量學生創(chuàng)新能力的一項量化考核指標，規(guī)定本科生在校學習期間必須取得2個創(chuàng)新學分的最低要求。課題組歸納了學校創(chuàng)新學分制度從制定到實施的具體情況，通過整理、分析自動化與信息工程學院2011、2012兩個年級的創(chuàng)新學分申報、審核數(shù)據，總結出創(chuàng)新學分制度的實施效果，并有針對性的提出了改進措施。

[關鍵詞]學分制；創(chuàng)新學分；實施情況；效果；改進措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0148-03

國內高校最早提出創(chuàng)新學分概念的是哈爾濱工業(yè)大學實驗學院，該學院從1996級學生開始，在總的培養(yǎng)計劃中專門設立一項學分——創(chuàng)新學分。根據該學院的規(guī)定，在知識技能競賽中獲獎，進行與生產實際緊密結合的課程設計，具有一定水平的航模制作，參加課題研究，在一定級別的刊物上發(fā)表學術性論文等，都可以取得相關的創(chuàng)新學分。為了獲取創(chuàng)新學分，該學院鼓勵學生尋找來自企事業(yè)單位的實際課題。[1]有了這項規(guī)定后，學生積極踴躍的參加各種科技競賽和科研活動，他們從教室中走出來，直接面對復雜的工程、科研實際課題，在科技開發(fā)、科學研究中發(fā)現(xiàn)真問題，真動腦，真動手，練就“真功夫”，創(chuàng)新能力得到進一步的提高，并取得了較好的成績。[2]隨后國內眾多高校開始在現(xiàn)行學分制的基礎上推行創(chuàng)新學分制，比如西南師范大學、云南師范大學、武漢大學等等。

創(chuàng)新學分的設立可視為學分制的創(chuàng)新之舉，也是學分制完善的一種努力。[3]以往高校的學分僅僅是對學科課程學習的一種反映，還不足以完全反映學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學分力圖反映學生的創(chuàng)新素質層面，凸顯了對學生的創(chuàng)新素質的明確要求。作為一種計量和激勵手段，它對于學生主體性的發(fā)揮、個性的張揚、興趣和特長的展現(xiàn)、創(chuàng)新意識的激發(fā)等無疑具有極大的促進作用，能更好的體現(xiàn)學分制的精神。[3]創(chuàng)新學分的實質是充分體現(xiàn)“以人為本”、“學生中心”的思想，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求由原來的定性化上升為定量化，由原來的彈性指標上升為硬性指標，對學生創(chuàng)新成果的量化考核和學生創(chuàng)新能力的物化肯定，由鼓勵學生創(chuàng)新變?yōu)橐髮W生創(chuàng)新，最終達到自主創(chuàng)新的目的。[4]

一、創(chuàng)新學分制度的主要內容——以西安理工大學為例

西安理工大學自2004年起全面實行學分制，為提高學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展，鼓勵人才冒尖，學校從2006級本科生開始實施創(chuàng)新學分制度，從競賽、發(fā)表與交流論文、科技成果、科研活動、文化素質、技能訓練、課外實驗活動等七個方面給出對應不同級別創(chuàng)新學分的考核內容和標準，規(guī)定本科生在校學習期間必須取得2個創(chuàng)新學分，畢業(yè)時未取得2個創(chuàng)新學分者將按結業(yè)處理。

上述兩個學分的要求是對全體本科生的最低畢業(yè)要求，對于學有余力、在創(chuàng)新實踐方面更有特長的學生，學校還規(guī)定若取得的創(chuàng)新學分超過2個，超出的學分可以替代校級任選課學分，最多可替代同類別（人文社科A類或自然科學B類）校級任選課3學分，以充分激勵學生發(fā)揮個性和特長。更進一步，對于參加創(chuàng)新活動并取得一定成果的本科生，除了計創(chuàng)新學分以外，還可以根據《西安理工大學關于對學生加強創(chuàng)新教育的規(guī)定》獲得相應級別的創(chuàng)新成果獎，創(chuàng)新成果獎可用于沖抵不及格課程。學校制定的這種兩端兼顧、逐級拔高的政策，能夠為學生創(chuàng)新活動開創(chuàng)更好的條件，幫助創(chuàng)新人才快速成長。

二、創(chuàng)新學分制度的具體實施情況

學校創(chuàng)新學分工作的總體組織由教務處實踐教學科負責，各二級學院成立以院長擔任組長的創(chuàng)新活動領導小組，負責領導本學院的創(chuàng)新活動，包括負責創(chuàng)新學分的申報、審核工作。以自動化與信息工程學院為例，學院成立了由院長擔任組長、主管本科教學工作副院長以及主管學生工作副院長擔任副組長，由教學委員組成的創(chuàng)新活動領導小組。學院創(chuàng)新學分申報、審核工作的總體進度安排如下：

第一階段：學生整理、準備創(chuàng)新學分申請材料階段。

此階段工作由本科生導師分班布置。學生依據《西安理工大學關于創(chuàng)新學分管理的暫行規(guī)定》，填寫《自動化與信息工程學院創(chuàng)新學分申請表》，相應支撐材料（報告、論文、證書復印件等等）應為A4紙張大小，裝訂在申請表后面。申請材料應在每學年春季學期第三周前交給所在班級本科生導師。

第二階段：本科生導師審核階段。

本科生導師依據《西安理工大學關于創(chuàng)新學分管理的暫行規(guī)定》審核學生提交的申請材料，認定創(chuàng)新學分，并將審核結果填入《創(chuàng)新學分審核登記表》中，對于把握不準的特殊情況報系所審核。本科生導師應在每學年春季學期第五周將《創(chuàng)新學分審核登記表》及學生申請材料交所在系。

第三階段：系所審核階段。

系所對本科生導師未審核的特殊情況予以處理，并將審核結果填入《創(chuàng)新學分審核登記表》中，還不能確定創(chuàng)新學分的報學院審核。系所應在每學年春季學期第八周將《創(chuàng)新學分審核登記表》及學生申請材料交學院。

第四階段：學院教學委員會審核階段。

學院教學委員會對系所無法認定的創(chuàng)新學分進行審核，并將審核結果填入《創(chuàng)新學分審核登記表》中，同時抽查本科生導師、系所給出的審查結果。學院將在每學年春季學期第十周將畢業(yè)生創(chuàng)新學分報學院教務員。

第五階段：學院教務員在教學管理系統(tǒng)中錄入學生創(chuàng)新學分。

三、實施效果數(shù)據統(tǒng)計

為客觀反映近十年來學校創(chuàng)新學分制度實施的效果，現(xiàn)以本校自動化與信息工程學院2011、2012級本科生創(chuàng)新學分申報、審核數(shù)據為依據，做出如下分類統(tǒng)計。

本校自動化與信息工程學院2011級本科生獲校級創(chuàng)新成果一等獎27項、二等項9項。

本校自動化與信息工程學院2012級本科生獲校級創(chuàng)新成果一等獎30項、二等獎37項。

以上兩個年級學生創(chuàng)新學分獲得情況反映出的共性規(guī)律如下：

1.在七類創(chuàng)新學分申請項中“競賽”、“文化素質”和“技能訓練”項目的申請比例超過80%，2011級中有40%的學生申請“文化素質”項目創(chuàng)新學分，主要集中在該項目中的“專業(yè)文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”，相比之下“發(fā)表與交流論文”、“科技成果”、“科研活動”和“課外實驗活動”等項目申請比例偏低，這反映出學生整體創(chuàng)新能力偏低，高水平或拔尖的創(chuàng)新成果少。

2.絕大部分學生都能獲得至少2個創(chuàng)新學分，2011級僅有5名學生獲得創(chuàng)新學分不足2個，2012級全部學生創(chuàng)新學分達到要求，這反映出2個創(chuàng)新學分的最低標準設定基本符合絕大部分學生的學習水平，保證絕大部分學生經過努力都能夠達到。

兩年數(shù)據的變化主要體現(xiàn)在：

1.2012級學生從“競賽”項目獲得創(chuàng)新學分比例為38%，從“文化素質”項目獲得創(chuàng)新學分比例為29%，相比2011級數(shù)據25%、40%有較大變化，反映出學生對“文化素質”項目中“專業(yè)文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”的依賴程度有所降低，而是更多的從參與各類競賽來獲取創(chuàng)新學分。

2.從校級創(chuàng)新成果獎的獲獎數(shù)量可以看出，2012級數(shù)據相比2011級數(shù)據有所增加，獲獎總量由36項增加到67項，反映出學生主動參與創(chuàng)新活動的積極性有所提高，創(chuàng)新能力和水平也有很大程度提升。

四、存在的問題及改進措施

（一）存在學生“湊創(chuàng)新學分”的現(xiàn)象

從統(tǒng)計數(shù)據可以看出學生申請創(chuàng)新學分主要集中在“文化素質”項目中的“專業(yè)文獻綜述報告”和“素質教育讀書報告”，從這兩個項目可以各獲得一個創(chuàng)新學分，這是學生眼中最容易獲得的創(chuàng)新學分，給基本沒有參加創(chuàng)新活動的學生留了可乘之機。針對這一問題，學院在學校關于創(chuàng)新學分管理暫行規(guī)定的基礎上進行了補充，明確自2013級本科生開始實施創(chuàng)新學分的補充規(guī)定，增加如下創(chuàng)新學分考核項：

1.參加“新星杯”

每個學生必須參加“新星杯”科技活動（“新星杯”是學院針對全體大一新生的科技實訓活動），并向班級導師提交一次新星杯作品及對應的書面總結報告，班級導師審核通過后，學生可以獲得0.5學分的創(chuàng)新學分，資料由班級導師負責保存。

2.參加“理奧杯”

每個學生必須參加“理奧杯”科技活動（“理奧杯”是學院針對全體本科生以及研究生的科技競賽活動），不限次數(shù)向“理奧杯”組委會提交科技作品（相同及相近內容的作品只認定一次）及對應的書面總結報告，團隊項目限3～5人參加，團隊成員每人必須提交一份書面總結報告，由“理奧杯”作品評選小組審核通過后，學生每次可以獲得0.5學分的創(chuàng)新學分，一等獎作品可再獲得0.5學分的創(chuàng)新學分。

這一補充規(guī)定保證了學院全體學生參加課外科技活動，提高了全體學生的動手實踐能力，滿足了工程教育認證的基本要求，進一步落實了創(chuàng)新學分制度。

（二）教師對創(chuàng)新學分的認識和重視不足

教師是學生創(chuàng)新活動的直接引導、指導者，尤其是本科生導師，兼顧專業(yè)教師和學生管理人員的雙重身份，可以做到面對面的與學生交流、引導，其優(yōu)勢不言而喻。本科生導師也是指導學生申請創(chuàng)新學分及審核創(chuàng)新學分的主力軍，30人左右的班級規(guī)模，使得本科生導師完全可能全面掌握班級學生創(chuàng)新學分申請、獲得的狀況，而在系、學院一級，人數(shù)眾多成百上千，只能解決特殊問題并進行抽查，很難面面俱到。目前不少導師對待創(chuàng)新學分，前期缺乏認真、正確的引導，審核過程把關不嚴，態(tài)度往往是“都讓過”、“不能因為這個讓學生畢不了業(yè)”，這必須引起學院領導的重視。

本科生導師應更加深入認識學分制的功能和內涵，突破單純知識教學的局限，使教學由單純的知識傳授轉向知識、能力和素質并重。本科生導師也應認識到創(chuàng)新學分的設立無疑能在很大程度上突破當前教育教學觀念的局限，使教育教學行為真正關注學生的主體性、個性、創(chuàng)造性及師生的交互性發(fā)展。本科生導師更應領會引入創(chuàng)新學分的目的在于優(yōu)化高校學分內部結構，改變其原有的單一性；使學分更全面、真實的反映學生發(fā)展狀況；突破學分的單一計量功能，使之對高校教育教學具有促進作用，真正有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。創(chuàng)新學分與學科課程學分統(tǒng)屬于高校學分的有機組成部分，其功能是互補的，共同作用于學生的創(chuàng)造性發(fā)展。[3]

本科生導師應合理分析班級學生的個性特點、學業(yè)狀況，針對不同層次的學生設定不同的創(chuàng)新標準：鼓勵全班學生都參加類似“新星杯”這類科技實訓活動，根據個人興趣選修工程訓練中心開設的實訓課程，參加各類學生科技社團，保證每個同學都獲得參加科技活動的機會，都能達到創(chuàng)新學分規(guī)定的最低要求；而在此基礎上學有余力、對科技創(chuàng)新更有興趣的學生，本科生導師可以引導、推薦他們加入適合的教師教研室參與科研活動，相當于給學生配備專業(yè)導師，為學生進一步開展更高水平的創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。

（三）組織管理工作缺乏，師生之間聯(lián)絡不暢

設立創(chuàng)新學分的目的是鼓勵、引導學生參與創(chuàng)新活動，目前各類學生科技競賽、創(chuàng)新活動信息眾多，一些學院還有各自學科的競賽活動。學校從教務處、學生處兩個渠道向教師和學生發(fā)布信息，師生之間聯(lián)絡的渠道一般是學生聯(lián)系指導教師，或者教師物色合適學生參加的競賽，缺乏了中間環(huán)節(jié)。如果能設立一個專門機構，類似大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會或孵化基地，來統(tǒng)一收集、整理、發(fā)布各類學生科技競賽和創(chuàng)新活動信息，并做好學生與教師之間的聯(lián)絡、協(xié)調工作，則更有利于培育、孵化高水平的創(chuàng)新成果。本校自動化與信息工程學院計劃在2016年設立學院一級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會，常設辦公室并由專人負責此項工作。

五、結論

以西安理工大學為例，歸納了學校創(chuàng)新學分制度從制定到實施的具體情況，通過整理、分析本校自動化與信息工程學院2011、2012兩個年級的創(chuàng)新學分申報、審核數(shù)據，總結出創(chuàng)新學分制度的實施效果，并有針對性的提出了改進措施，為其他院校推行創(chuàng)新學分制度提供了很好的范例和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇功臣.哈工大設“創(chuàng)新學分”[N].中國青年報，1998-12-02.

[2] 劉明珠，柳進.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].電子科技大學學報（社科版），2000（1）：99-100.

[3] 周險峰，鐘毅平.關于高校設立創(chuàng)新學分的幾點思考[J]. 高等教育研究學報，2003（1）：32-33，88.

[4] 華正偉.創(chuàng)新學分：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論與實踐[J].理論界，2005（10）：126-127.

[責任編輯：鐘 嵐]