陳洪波

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)模式得到廣大教育工作者的認(rèn)可和推崇。在這里，筆者也將自己近年來(lái)開展自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)與有志于此道的教育同行們作個(gè)分享和交流。

一、構(gòu)筑參與學(xué)習(xí)的心態(tài)——鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的真正想法，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與課堂

教師要想自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)能行之有效的實(shí)施，必須從接班開始給全班學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的課堂氛圍，允許并鼓勵(lì)不同的聲音在課堂里響起，為全班學(xué)生構(gòu)筑積極參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

我在上初一數(shù)學(xué)《二元一次方程組》時(shí)，有一道題：已知二元一次方程組2x+y=7x+2y=-5，那么x+y=______，x-y=______.學(xué)生一看到題，馬上埋頭苦算，巡視中我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的A同學(xué)沒有動(dòng)筆，過去一看，發(fā)現(xiàn)紙上已經(jīng)寫了答案x+y=■，x-y=12。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都算出答案時(shí)，一位平時(shí)比較積極發(fā)言的同學(xué)講解了他通過解方程后求出答案的方法。我鼓勵(lì)道：“剛才的XX同學(xué)說得很棒，還有沒有不同的解法？”我期盼的目光落在A同學(xué)身上。A同學(xué)遲疑了一會(huì)，站起來(lái)說道：“我的方法和他們的不一樣，不知道對(duì)不對(duì)？我把兩個(gè)方程左右兩邊分別相加，然后等號(hào)兩邊同時(shí)除以3，就得出x+y=■。要求x-y，就把兩個(gè)方程左右兩邊分別相減，就得出x-y=12。”當(dāng)我宣布這是我任教他們以來(lái)聽到的最好回答時(shí)，我明顯看到A同學(xué)的眼光亮了，拘束的心情放松了。從那以后，每當(dāng)遇到有多種解法的題目，我都給足時(shí)間讓同學(xué)們認(rèn)真思考，并開展小組討論，匯報(bào)展示，同學(xué)們學(xué)數(shù)學(xué)的熱情越來(lái)越高。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立去思考，愿意以自己還尚未成熟的邏輯思維在數(shù)學(xué)的海洋里遨游，那么自主學(xué)習(xí)模式的開展便成功了一半。

二、創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——讓孩子擁有自己的團(tuán)隊(duì)，為自己的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)和自己的價(jià)值而努力

（1）團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)高于一切。自主學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)小組合作有著極高的要求， 如何讓每個(gè)學(xué)生都能把團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)放在第一位，都能在每節(jié)課里為了自己的小組而積極思考、踴躍表現(xiàn)呢？我想最好的措施就是建立信念和開展競(jìng)爭(zhēng)。小組建立之初，我將每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)的組名、口號(hào)、目標(biāo)和教師評(píng)價(jià)全部合聚在一起形成一張“風(fēng)云榜”，張貼在教室最明顯的地方。每天由老師現(xiàn)場(chǎng)打分，每個(gè)月評(píng)選本月度的“風(fēng)云小組”，并獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）各得其所，各司其職。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，只有讓每個(gè)學(xué)生在小組里找到自己的位置，在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而讓自己在學(xué)習(xí)中得到別人的尊重。我的每個(gè)數(shù)學(xué)小組均設(shè)置了組長(zhǎng)、分析員、匯報(bào)員、書寫員、觀察員等不同的崗位，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在其中找到屬于自己的崗位，積極參與到數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中。當(dāng)老師在課堂上提出問題，下面各個(gè)小組成員各司其職，自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)課堂就必定會(huì)成為一個(gè)成功的課堂，而自主學(xué)習(xí)在這一刻也就真正成為一種有效的學(xué)習(xí)模式。

三、鞏固自主學(xué)習(xí)的效果——三省吾身，溫故知新

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘曲線可以知道，任何知識(shí)的積累都和及時(shí)復(fù)習(xí)息息相關(guān)。我認(rèn)為學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立了，自我思考和學(xué)習(xí)的能力提升了，這些模仿例題的常規(guī)性作業(yè)反而不再重要，此時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間更多的要花在對(duì)課堂的反思上。我的數(shù)學(xué)作業(yè)有兩個(gè)本子，一個(gè)是預(yù)習(xí)本，另一個(gè)就是反思本。我給學(xué)生的反思作業(yè)只有兩道題：“一、今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)了什么知識(shí)？做錯(cuò)的題目有哪些？請(qǐng)摘抄下來(lái)。二、今天你學(xué)到什么解題方法？請(qǐng)改編或自編一至兩道用到這些方法的題目，并寫出解題過程?！眱傻李}目一為知識(shí)點(diǎn)主題的反思，一為解題方法的反思，既教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找思考的方向，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)的方法，真正意義上體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的“自主”性。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，自主學(xué)習(xí)的課堂絕不是完全把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的課堂。只有讓學(xué)生擁有踴躍參與的學(xué)習(xí)心態(tài)、擁有積極爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擁有自我反思的學(xué)習(xí)能力，才是自主學(xué)習(xí)的真正本意。只有這樣，才能讓自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開花結(jié)果。

責(zé)任編輯鄒韻文