曾文清

隨著高效課堂改革的不斷推進，“以生為本”“以學定教”的生本理念不斷受到人們的認同與追捧，課前預習單應運而生。課前預習單強調的是關注學生學習方式的轉變，努力構建“自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂，使學生在學習的過程中，真正成為學習的主人。但縱觀現(xiàn)階段的預習單，就單篇課文預習而言，目前存在的主要問題是：1.內容過多，課前預習與課后練習混淆，負擔過重；2.類型雷同，年段特點不明顯；3.缺少激勵性、多元化的評價。如何設計有效的課前預習單呢？經(jīng)過一年多的試行摸索，我根據(jù)學性學情、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的課前預習單，指導學生的預習行為。

一、導學型預習

預習最主要目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到“教是為了不教”的效果。因此，預習方法的指導是基礎讓學生掌握一定的預習方法，并常而用之，形成習慣，學生的預習就會有序可循，有路可走。在預習單的設計中，將預習方法與步驟貫穿其中，讓學生循而蹈之，使預習達到理想的效果。如《圓明園的毀滅》：

同學們，按下面步驟進行預習，你明天的學習一定會事半功倍哦！

（一）讀——認真讀課文，劃出課文中的生字詞，圈出不認識的字，查字典，標上拼音。

（二）寫——寫一寫這篇課文中我認為比較難寫，容易出錯的生字詞。

（三）想——這篇課文主要寫了什么？

（四）問——讀了課文，你還有哪些不懂問題。

（五）查——查相關資料，了解“圓明園的歷史”。

“一讀二寫三想四問五查”預習法，學生易操作又實用。這種“預習單”一般適用在學生剛開始對預習還不知如何著手時用。學生在這種“導學型”預習單的引導下，一步步地進行課文預習，既能達到預習的效果，又能在舉一反三中逐步掌握預習方法，養(yǎng)成預習習慣。

二、分層型預習

我在設計預習學案時，常常將作業(yè)設計成有難易之分的基礎題型和選做題型，課文的朗讀、生字詞的認讀及課文的主要內容這些是基礎知識，是每個學生都必須過關的。一些思維含量較高或探討型題目設計為選做題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目，但無論是“必做題”還是“選做題”，它都根據(jù)學生的學情，由易到難進行設計。

三、拓展型預習

在預習時根據(jù)課文內容將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學生學習的自主性，更能拓寬學生的視野。如在六上語文第四單元的課文預習單設計時，針對每篇課文的不同特點，設計不同的拓展型預習要求：《鹿和狼的故事》，讀過課文后，試著將鹿和狼的故事講給家長聽，并加上想象，要求家長評價?！哆@片土地是神圣的》，收集你身邊一個破壞環(huán)境的事例，用上課文中的部分詞進行描述?！巴卣剐汀鳖A習作業(yè)，為學生的課文學習作了鋪墊，促使學生熟讀課文。但是不可設置太難，否則會挫傷學生學習積極性，預習也就達不到理想的效果。這種拓展型的預習作業(yè)最好與其他的預習作業(yè)相融合，作為選做題，既給學困生留有余地，又滿足了優(yōu)等生的欲望。

四、命題型預習

當“小老師”是小學生最感興趣與自豪的，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生來幫老師設計預習作業(yè)，化“被動”為主動，反“生”為“師”，這種“角色”的轉換能收到意想不到的預習效果。但要注意的是“命題型預習”適用于高年級學生，因為高年級學生有一定的理解判斷能力，也基本掌握了預習的方法方式，可進行“命題型預習”的設計。但要注意的是，布置“命題型預習”作業(yè)時，對數(shù)量要進行限制，避免一些學生設計的預習單內容多、量大，加重了學生的學業(yè)負擔。

五、多元激勵評價型命題

在設計預習單時，采取★級獎勵制度，并把家長、學生的評價納入其中。如：回家熟讀課文，家長根據(jù)學生讀書情況進行評價獎勵★；小組交流討論，組員間進行評價獎勵★……這種★級獎勵制度更多設計在有一定難度的“選做題”上。如：《別餓壞了那匹馬》，請你評價一下文中你印象最深刻的人物。學生總是有惰性的，以往由于沒有設置★級獎勵制度，就經(jīng)常會出現(xiàn)學生由于懶惰選擇不做的情況?！锛壀剟钪贫鹊某霈F(xiàn)，課堂小組討論交流時，生生間根據(jù)同伴完成題目的質量及參與度進行★級評價。

預習是課文教學的“序曲”，是學生自主學習的重要組成部分，讓我們就從預習單的精妙設計著手，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓“先學后教”的號角吹響！

責任編輯鄒韻文