謝棣奇

在現(xiàn)實的課堂教學中，由于課堂教學中沒有重視“學”的能力培養(yǎng)，離開了教師的“講”，學生不知道怎么樣去學，學習的能力漸漸地退化，學習的自覺性也將漸漸地失去。筆者在主持課題“引導學生讀懂數(shù)學書”的研究過程中，發(fā)現(xiàn)引導學生“學”是有效提高教學質(zhì)量的“良方”。

一、結(jié)合課題“引導學生讀懂數(shù)學書”的研究過程

（一）在學習新課中，引導學生“學”

在新課學習中，引導學生“學”，主要的方法是引導學生研讀課文、推導公式、證明定理和分析例題。學生通過研讀課文，與課本的標準語言進行交流，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步提高了學生“學”的能力。

在課題實施的過程中，我們在課堂教學的“新課學習”環(huán)節(jié)中，要達到以下四個要求：

1. 要有明確學習目標

學習目標指明學生“學”的方向。以研讀課文為主的學習目標應設置明確、具體，使學生一看就知道自己要學什么，應達到什么標準，以便學生順利達到目標。

2. 要有簡明清晰的研讀課文提綱

教師在“新課學習”環(huán)節(jié)時，要給出一個簡明清晰的研讀課文提綱，讓學生有目標、有步驟地研讀相應的數(shù)學書。

3. 要有明確的學習方法

研讀課文和例題的方法很多，不同的內(nèi)容采用不同的方法：

（1）在研讀概念、定義時，引導學生一邊研讀，一邊從已有的知識或經(jīng)驗入手，充分挖掘生活中與新概念、新定義有關的東西，了解新概念、新定義的來龍去脈，因與果關系或內(nèi)在之間邏輯的關系，弄清概念、定義的內(nèi)涵與外延。

（2）在研讀公式、定理時，引導學生一邊研讀，一邊動筆演練。引導學生注重定理的證明與公式的推導，加深對定理與公式的理解，理解知識的“根”在哪里。

（3）在研讀例題時，要引導學生一邊研讀，一邊演練，然后完成例題類似的題目。例題不僅知識典型，而且方法典型，起著“舉一反三”的作用。

4. 要做好反饋測評工作

當學生研讀完課文后，當堂進行反饋測評。立足教學目標和教學內(nèi)容，設計檢測題，進行有針對性的同步訓練，既能達到練習的目的，又能檢測學習效果。這一環(huán)節(jié)旨在達到當堂反饋、診斷學生“學”的程度、及時彌補 “學” 的效果。

（二）在堂上練習中引導學生“學”

我們在“堂上練習”的環(huán)節(jié)中，引導學生一邊練習，一邊學習新知識，既節(jié)省了教師講解的時間，又能提高了學生“學”的能力，擴展了學生在堂上的練習空間。同時達到鞏固新知識的目的。

在教學過程中，通過巧設小題，對概念、性質(zhì)、定理、公式以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變。

（三）在作業(yè)布置中，引導學生“學”

作業(yè)布置包括課后作業(yè)、課后反思及研究性學習，實際上是一種課后拓展延伸，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，能有效地使課本知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。同時，在作業(yè)練習中，引導學生“學”更能有效提高學生的學習能力。

二、引導學生“學”的課堂教學研究的一些成果

（一）教師的“教”與學生的“學”發(fā)生了變化

實行引導學生“學”的課堂教學，課堂教學的重心發(fā)生了變化，從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。教師的角色發(fā)生了變化，成了把“學”貫穿整個教學過程始終的“引路人”，成了營造寬松向上的學習氛圍的“導演”。

實行引導學生“學”的課堂教學，學生的學習方式發(fā)生了變化，從“聽”懂向“學” 懂轉(zhuǎn)變，變成了積極踴躍地參與知識形成全過程的主人，逐步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，如認真研讀數(shù)學書本和查找檢索有關資料的習慣。

（二）經(jīng)過近三年多實驗，實驗學?；?qū)嶒灷蠋熃虒W質(zhì)量穩(wěn)步提高

懷集縣閘崗中心學校、懷集縣洽水鎮(zhèn)初級中學從2012開始全校參與課題實驗。前者2015年中考，數(shù)學科標準分500分以上的人數(shù)81人，比2012多35人，翻了一翻。后者2015年中考，數(shù)學科標準分500分以上的人數(shù)140人，比2012多71人，也翻了一翻。

由此可見，引導學生“學” 不僅使學生形成良好學習品質(zhì)，終身受益，而且使教學成績有效地向上突破。引導學生“學”是有效提高教學質(zhì)量的“良方”。

責任編輯 韋英哲