張秋香

任教多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都怕寫作文，在寫作過程中普遍存在無話可說、胡編亂造、語言干癟乏味、無真情實感等問題。一方面是“三點一線”的學(xué)習(xí)生活束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，找不到可寫的材料；另一方面是學(xué)生閱讀量太少，知識面不廣，面對作文也就無話可說了。而作文是初中語文教學(xué)的核心，以讀促寫，是提高學(xué)生的寫作能力的一個重要途徑。閱讀可分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀涉及的范圍廣，學(xué)生興趣各異，教師很難做到有效指導(dǎo)。充分利用現(xiàn)有教材，把課文閱讀和寫作聯(lián)系起來，深度挖掘教材，找準(zhǔn)寫作方向，讓學(xué)生有話可寫，有方法可依，有情可抒。

一、從教材中學(xué)習(xí)遣詞造句

學(xué)生寫作存在的一個問題是語言呆板、乏味、缺乏個性。語言是文章留給讀者的第一印象。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币黄恼逻x材再新穎，結(jié)構(gòu)再嚴(yán)密，缺乏了有感染力的語言也只會黯然失色。

在學(xué)習(xí)每一篇文章時，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中新鮮的詞匯，關(guān)注生動形象的語句，關(guān)注富有哲理的語言。對于好的詞匯，在理解詞義的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生連詞成段來加強(qiáng)訓(xùn)練。對于生動的語句或者有哲理的語句可以用仿寫的形式來訓(xùn)練。對于有特色的段落，可以通過仿寫或改寫來訓(xùn)練。

課文語言有活潑幽默的，有樸實動人的，有富含哲理的，有飄逸清新的，善于去感受不同的語言風(fēng)格，并在不同的作文題材中運(yùn)用?！锻鯉缀巍分型ㄟ^風(fēng)趣幽默的語言加上生動的細(xì)節(jié)描寫刻畫了一個受學(xué)生愛戴，風(fēng)趣幽默而又充滿智慧的老師。啟發(fā)學(xué)生生活中有很多個性鮮明的人，可用詼諧幽默的語言把人物典型事例寫出來?！侗秤啊返恼Z言是樸實動人的，特別是買橘子那段，所用動詞準(zhǔn)確精當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生善用動作細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物，善于用樸素的語言寫出深摯的感情。《蟬》中“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過”，一只聒噪不休的蟬闡釋了生命的意義，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注卑微的生命?！洞骸返恼Z言是飄逸清新的，大量修辭手法的運(yùn)用，把我們帶入充滿詩情畫意的春色中。啟發(fā)學(xué)生只要你用心觀察，用心傾聽，你會發(fā)現(xiàn)大自然處處是風(fēng)景。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”長期堅持，長期積累，不斷內(nèi)化，讓課本語言成為我們作文語言的“活水源泉”，讓作文語言充滿“文味”和“韻味”。

二、從教材中借鑒寫作技巧

1. 修辭手法的運(yùn)用能讓文章語言更出彩

作文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，能增強(qiáng)文章的生動性和形象性?！蹲咸偬}瀑布》中“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”運(yùn)用排比和比喻，來描繪鼓聲，思維大開大合，氣勢恢弘。 《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》等文章中都大量運(yùn)用修辭手法，文章語言優(yōu)美，讓讀者在品讀中享受到精神上的愉悅。

2. 寫作手法的運(yùn)用能增強(qiáng)作文的可讀性

作文中如能運(yùn)用到托物言志、借景抒情、對比、襯托、欲揚(yáng)先抑、以小見大、想象聯(lián)想等寫作手法，能提升作文層次，可讀性更強(qiáng)?！渡⒉健分械囊孕∫姶?，《蟬》的先抑后揚(yáng)，《紫藤蘿瀑布》的托物言志，《俗世奇人》中對比手法，《社戲》中多種感覺運(yùn)用，《海燕》中的象征手法等，這些都給學(xué)生的寫作提供了借鑒。

3. 完整的結(jié)構(gòu)能讓作文的層次更分明

《聞一多先生的說和做》通過寫聞一多先生作為“學(xué)者”和“革命家”的說和做來表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格和精神；《鄧稼先》用小標(biāo)題的形式多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體；《觀舞記》從身體、神態(tài)、服飾、心靈等方面來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”；《背影》中的首尾呼應(yīng)，并用四次背影貫穿全文，層次分明；《羚羊木雕》中運(yùn)用插敘手法，讓文章情節(jié)波瀾起伏，結(jié)構(gòu)曲折有致，故事的可讀性更強(qiáng)。

能否借鑒課文的寫作技巧，讓作文層次更分明呢？我在作文教學(xué)中，先總結(jié)課文中寫作技巧，啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)借鑒。在寫關(guān)于母愛的作文時，有學(xué)生寫母親目光的不同場景：生病時的目光、考試失敗時的目光、我?guī)椭鷦e人時母親的目光，由三個畫面體現(xiàn)母愛；有學(xué)生寫母親的視力變化：小時候母親總在混雜的人群中找到我、上小學(xué)后母親總在我作業(yè)中找到錯誤、初中時母親眼睛老花，試卷簽名時總要借助放大鏡，每個場景清晰展示在讀者面前，感人至深；有學(xué)生寫母親對的興趣愛好，從聽音樂、做運(yùn)動，甚至學(xué)英語，母親的興趣愛好因我而改變，從中來寫母愛。啟發(fā)和借鑒就是如此重要，思維有多開闊，作文就有多精彩。

責(zé)任編輯黃日暖