張秋香

任教多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都怕寫作文，在寫作過(guò)程中普遍存在無(wú)話可說(shuō)、胡編亂造、語(yǔ)言干癟乏味、無(wú)真情實(shí)感等問(wèn)題。一方面是“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，找不到可寫的材料；另一方面是學(xué)生閱讀量太少，知識(shí)面不廣，面對(duì)作文也就無(wú)話可說(shuō)了。而作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心，以讀促寫，是提高學(xué)生的寫作能力的一個(gè)重要途徑。閱讀可分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀涉及的范圍廣，學(xué)生興趣各異，教師很難做到有效指導(dǎo)。充分利用現(xiàn)有教材，把課文閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，深度挖掘教材，找準(zhǔn)寫作方向，讓學(xué)生有話可寫，有方法可依，有情可抒。

一、從教材中學(xué)習(xí)遣詞造句

學(xué)生寫作存在的一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言呆板、乏味、缺乏個(gè)性。語(yǔ)言是文章留給讀者的第一印象。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”一篇文章選材再新穎，結(jié)構(gòu)再嚴(yán)密，缺乏了有感染力的語(yǔ)言也只會(huì)黯然失色。

在學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中新鮮的詞匯，關(guān)注生動(dòng)形象的語(yǔ)句，關(guān)注富有哲理的語(yǔ)言。對(duì)于好的詞匯，在理解詞義的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生連詞成段來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于生動(dòng)的語(yǔ)句或者有哲理的語(yǔ)句可以用仿寫的形式來(lái)訓(xùn)練。對(duì)于有特色的段落，可以通過(guò)仿寫或改寫來(lái)訓(xùn)練。

課文語(yǔ)言有活潑幽默的，有樸實(shí)動(dòng)人的，有富含哲理的，有飄逸清新的，善于去感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，并在不同的作文題材中運(yùn)用?！锻鯉缀巍分型ㄟ^(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言加上生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫了一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴，風(fēng)趣幽默而又充滿智慧的老師。啟發(fā)學(xué)生生活中有很多個(gè)性鮮明的人，可用詼諧幽默的語(yǔ)言把人物典型事例寫出來(lái)?！侗秤啊返恼Z(yǔ)言是樸實(shí)動(dòng)人的，特別是買橘子那段，所用動(dòng)詞準(zhǔn)確精當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生善用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物，善于用樸素的語(yǔ)言寫出深摯的感情?！断s》中“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”，一只聒噪不休的蟬闡釋了生命的意義，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注卑微的生命。《春》的語(yǔ)言是飄逸清新的，大量修辭手法的運(yùn)用，把我們帶入充滿詩(shī)情畫意的春色中。啟發(fā)學(xué)生只要你用心觀察，用心傾聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然處處是風(fēng)景。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累，不斷內(nèi)化，讓課本語(yǔ)言成為我們作文語(yǔ)言的“活水源泉”，讓作文語(yǔ)言充滿“文味”和“韻味”。

二、從教材中借鑒寫作技巧

1. 修辭手法的運(yùn)用能讓文章語(yǔ)言更出彩

作文中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和形象性?！蹲咸偬}瀑布》中“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！睂⒒ㄓ鳛椤捌佟毙蜗蟮乇憩F(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”運(yùn)用排比和比喻，來(lái)描繪鼓聲，思維大開(kāi)大合，氣勢(shì)恢弘。 《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》等文章中都大量運(yùn)用修辭手法，文章語(yǔ)言優(yōu)美，讓讀者在品讀中享受到精神上的愉悅。

2. 寫作手法的運(yùn)用能增強(qiáng)作文的可讀性

作文中如能運(yùn)用到托物言志、借景抒情、對(duì)比、襯托、欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、想象聯(lián)想等寫作手法，能提升作文層次，可讀性更強(qiáng)。《散步》中的以小見(jiàn)大，《蟬》的先抑后揚(yáng)，《紫藤蘿瀑布》的托物言志，《俗世奇人》中對(duì)比手法，《社戲》中多種感覺(jué)運(yùn)用，《海燕》中的象征手法等，這些都給學(xué)生的寫作提供了借鑒。

3. 完整的結(jié)構(gòu)能讓作文的層次更分明

《聞一多先生的說(shuō)和做》通過(guò)寫聞一多先生作為“學(xué)者”和“革命家”的說(shuō)和做來(lái)表現(xiàn)聞一多先生的崇高品格和精神；《鄧稼先》用小標(biāo)題的形式多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體；《觀舞記》從身體、神態(tài)、服飾、心靈等方面來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動(dòng)的美”；《背影》中的首尾呼應(yīng)，并用四次背影貫穿全文，層次分明；《羚羊木雕》中運(yùn)用插敘手法，讓文章情節(jié)波瀾起伏，結(jié)構(gòu)曲折有致，故事的可讀性更強(qiáng)。

能否借鑒課文的寫作技巧，讓作文層次更分明呢？我在作文教學(xué)中，先總結(jié)課文中寫作技巧，啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)借鑒。在寫關(guān)于母愛(ài)的作文時(shí)，有學(xué)生寫母親目光的不同場(chǎng)景：生病時(shí)的目光、考試失敗時(shí)的目光、我?guī)椭鷦e人時(shí)母親的目光，由三個(gè)畫面體現(xiàn)母愛(ài)；有學(xué)生寫母親的視力變化：小時(shí)候母親總在混雜的人群中找到我、上小學(xué)后母親總在我作業(yè)中找到錯(cuò)誤、初中時(shí)母親眼睛老花，試卷簽名時(shí)總要借助放大鏡，每個(gè)場(chǎng)景清晰展示在讀者面前，感人至深；有學(xué)生寫母親對(duì)的興趣愛(ài)好，從聽(tīng)音樂(lè)、做運(yùn)動(dòng)，甚至學(xué)英語(yǔ)，母親的興趣愛(ài)好因我而改變，從中來(lái)寫母愛(ài)。啟發(fā)和借鑒就是如此重要，思維有多開(kāi)闊，作文就有多精彩。

責(zé)任編輯黃日暖